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作文批改有效性研究結題報告(編輯修改稿)

2026-04-20 07:04 本頁面

　

【文章內容簡介】批改、講評轉化為教師指導下的全體學生的自我評改。遵循語文學習的客觀規律，符合學生的認知特點，理論與實際相結合，從扶到放，教給學生自主性評改作文的本領。指導和幫助學生評價作文、修改作文、寫好作文，培養必須具備的一般的寫作能力。一方面幫助學生積累寫作成功與進步的經驗，點燃寫作愛好的火花，喚起寫作的激情。引導學生從心理上樂學，從方法上會學，重點消除“不愿改、怕改”的怠惰心理。另一方面向學生指明該修改的內容和修改的要求、方法，使學生既得到具體的指導，又得到實在的訓練。在評改實踐中，既教其知，又授其法。重點消除學生“不知何處改，怎么改”的盲目心理。正如葉圣陶先生所說：“教師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練習游泳的本領?！?．在訓練步驟上，向學生展現學習的全過程，引導學生主動參與學習全過程，體現訓練的過程，循序漸進，由易而難，從簡樸到復雜，從段到篇，從單項到綜合，教會學生自主性評改作文，培養學生自主性評改作文的習慣和能力。例如：《語文教育教學引論》中就這樣指出：“文體寫作指導的訓練程序是：從記敘文訓練到說明文訓練，再到議論文訓練，當中可以穿插應用文訓練。按文體不同特點進行指導訓練，在不同年級還有不同的指導和訓練重點，因此，教師還應依序進行指導，安排好從初中階段到高中階段、由單項訓練到綜合訓練、由局部訓練到整體訓練、由口頭訓練到書面訓練、由階段訓練到全程訓練的程序，做到既有階段性又有聯系性，既有計劃性又有科學性。依體指導訓練和依序指導訓練，可以既相互聯結，又有交叉，形成一個階梯螺旋式推進的循環反復的過程?！蔽?、研究內容作文批改有效性的現狀調查研究；作文批改的途徑研究；作文批改的方法研究；作文批改有效性的典型案例的研究。六、研究方法文獻研究：學習教育理論，分析作文教學的改革動態和發展趨勢，使研究的展開建立在堅實的理論基礎上和翔實的實踐背景上。調查研究：對研究作理性思索，確定研究的方式方向和突破口，設計具體可行的操作方案，對實施過程作精細的理論分析。實證研究：各年級確定兩個實驗班，展開行動研究，投入變量，組織實踐，總結調控，積累階段性研究成果，穿插教育測量和分析。經驗研究：用科學的經驗總結法總結研究成果。七、研究的成果、分析與思考（一）作文教學方法歸納長期的作文教學實踐讓我們積累了一套作文教學的方法，匯報如下，不妥之處敬請各位專家批評指正。示范評改以集體評改典型文章引路，具體指導如何評改作文——教給評改方法。學生獨立成稿后，教師先將草稿瀏覽一遍，選取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或寫在投影膠片上、或當堂朗讀、或印發給學生。先放手讓學生評改，大家評大家改；教師適時加以點撥，并示范評改，重點針對本次習作要求、結合學生作文實際上詳加評述，提出修改意見，指導評改。強調“一作一得”，即抓住每次習作的訓練要求，一篇習作訓練一個重點項目。自我評改學生根據教師提出的修改意見，參照老師的示范評改，評價和修改自己的作文。教師巡視，對部分學生加以指導。小組評改小組長組織本組成員，針對本小組每人的作文逐一評議，提修改意見，使每人學會評價作文、修改作文。相互評改先讓學生相互評講，并提出修改意見，然后修改。側重于以下兩方面的訓練：一要求寫出自我特色，二要求善于吸收他人的長處。采用以讀促改的方法，反復朗讀，反復修改，讀到句句朗朗上口，改到詞詞合理妥貼。以上幾種形式的評改，自始至終把學生置于主人翁地位，大大調動了學生的學習積極性，增加雙向傳遞的信息量，加速了信息反饋，縮短了反饋周期，提高了信息即時反饋效應。這樣學生相互啟發，相互補充，取長補短，集思廣益，共同提高，不僅培養了學生自主

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