教育心理學第三章練習題(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 禁錮了學生的思維，不利于學生創新意識和實踐能力的培養，應該完全摒棄。(1)請就此發表你的看法。(2)辨析接受學習與發現學習理論的關系。(3)思考如何用其相互關系來指導教學實踐。一、單項選擇題1．D 2．B 3．I3 4．A 5．B 6．C 7．B 8．A 9．B 10．A 11．D 12．A13．B 14．C 15．C 16．D 17．C 18．A 19．B 20．B 21．A 22．C 23．D24．A 25．B 26．A 27．C 28．D 29．D 30．B 31。D 32．D 33．A 34．D35．A 36．C 37．C 38．B 39．D 40．C 41．C 42．C 43．C二、填空題1．主觀映像 2．活動方式 3．強化 4．操作性 5．懲罰 6．復述 7．編碼 8．環境 9．學習層次 10．學習情境 11．認知策略 12．知識學習 13．強化 14．正強化和負強化 15．負強化 16．認知主義 17．心理18．準備率 19．消退 20．結構 21．同化新知識 22．“迷箱”實驗23．操作性 24．獲得 25．頓悟 26．先行組織者 27．完形一頓悟 28．有意義接受學習論 29．發現學習 30．行為規范 31．處理和轉換 32．強化33．負強化 34．基本概念 35．不同 36．接受學習 37．認知結構 38．完形 39．增加反應 40．接受學習 41．加涅 42．刺激S 43．盲目嘗試44．獲得與消退 45．相似性 46．用各種方式把信息組織起來 47．學生與環境 48．建構學生良好的認知結構49．心理意義 50．在教師指導下學習者接受事物意義的學習 51．操作性三、簡答題1．廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。(1)學習表現為行為或行為潛能的變化；(2)學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；(3)學習是由經驗而引起的。2．(1)人的學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識；(2)人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；(3)人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。3．學生的學習是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。其學習內容含三個方面：(1)知識、技能和學習策略的掌握；(2)問題解決能力和創造性的發展；(3)道德品質和健康心理的培養。4．學生的學習是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。其學習內容含三個方面： (1)知識、技能和學習策略的掌握；(2)問題解決能力和創造性的發展；(3)道德品質和健康心理的培養。5．學生從環境中接受刺激，并轉變為神經信息。這個信息進入感覺登記，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內就可把來自各感受器的信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進入短時記憶，信息在這里可持續二三十秒鐘。當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發生了關鍵性轉變，即要經過編碼過程。信息是經編碼形式儲存在長時記憶中的，一般認為，長時記憶是個永久性的信息貯存庫。當需要使用信息時，需經過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向反應發生器，從而產生反應。除信息流程之外，信息加工學習模式的上部，還包含著期望事項與執行控制，這兩項在信息加工過程中起著極為重要的作用。6．經典性條件反射的基本規律。(1)獲得與消退。在條件作用的獲得過程中，條件刺激與無條件刺激之間的時間間隔十分重要。一方面，條件刺激和無條件刺激必須同時或近于同時呈現，間隔太久則難于建立聯系；另一方面，條件刺激作為無條件刺激出現的信號，必須先于無條件刺激呈現，否則也將難以建立聯系。如果條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失。然而，要完全消除一個已經形成的條件反應則比獲得這個反應要困難得多。(2)刺激泛化與分化。人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。例如，曾經被一條大狗咬過的人，看見非常小的狗也可能產生恐懼。借助于刺激泛化，我們可以把已有的學習經驗擴展到新的學習情景，從而擴大學習范圍。但是，泛化刺激所引起的泛化反應，有時是不準確或不精確的，這就需要刺激分化。刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。在實際的教育和教學過程中，也經常需要對刺激進行分化，如引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學生區別重力和壓力、質量和重量等。總之，經典條件作用能較有效地解釋有機體是如何學會在兩個刺激之間進行聯系，從而使一個刺激取代另一個刺激并與條件反應建立起聯結的。但經典條件作用無法解釋有機體為了得到某種結果而主動做出某種隨意反應的學習現象，如中小學生為了報答父母的養育之恩、為了得到教師的表揚或同伴的認同而努力學習等。7．(1)客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內的。(2)主觀條件：首先學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構；其次學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性；最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。8．格式塔心理學家苛勒對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列的實驗研究，提出了完形一頓悟說，其基本內容是：(1)學習是通過頓悟過程實現的。學習是個體利用本身的智慧和理解力對情境及情境與自身關系的頓悟，而不是動作的積累或盲目的嘗試。頓悟是在作出外顯反應之前，在頭腦中要進行一番類似于“驗證假說”的思索，區別于桑代克所說的那種盲目、胡亂地沖撞。(2)學習的實質是在主體內部構造完形。完形是一種心理結構，是對事物關系的認知。苛勒認為，學習過程中問題的解決，都是由于對情境中事物關系的理解而構成一種“完形”來實現的。9．斯金納的操作性條件作用理論。斯金納是著名的行為主義心理學家，他的理論