教育心理學簡答題與論述題大綱(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 用現代科學技術作為知識的物質載體，使知識以活動的形象展現在學生面前。（4）組合律。指空間上接近、時間上延續、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰的感知。因此，教材編排應分段分節，教師講課應該有間隔和停頓。2 簡述操作技能的培訓要求。（1）準確地示范與講解。準確地示范與講解有利于學習者不斷地調整頭腦中的動作表象，形成準確的定向映像，進而在實際操作活動中可以調節動作的執行。（2）必要而適當的練習。練習是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環節，通過應用不同形式的練習，可以使個體掌握某種技能。（3）充分而有效的反饋。一般來講，反饋來自兩個方面，一是內部反饋，即操作者自身的感覺系統提供的感覺反饋；二是外部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結果知識。（4）建立穩定清晰的動覺。有必要進行專門的動覺訓練，以提高其穩定性和清晰性，充分發揮動覺在技能學習中的作用2 論述原型內化階段的教學要求。 （1）動作的執行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內部言語的順序，不能顛倒。 （2）在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程，然后，再逐漸縮減。（3）注意變換動作對象，使活動方式得以進一步概括，以便廣泛適用于同類課題。（4）在轉化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉化，也不宜過遲，而應適時。2 如何運用有效的教學方法培養學生的心智技能？（1）激發學習的積極性與主動性。任何學習任務的完成均依賴于主題的學習積極性與主動性。學習的積極主動性取決于主體對學習任務的自覺需要。（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。完備性是指對活動結構有清楚的了解，不能模糊或缺漏。獨立性是指讓學生獨立地來確定或理解活動的結構及其操作方式。概括性是指要不斷變更操作對象，提高活動原型的概括程度，使之具有廣泛的適用性，擴大其遷移價值。（3）適應培養的階段特征，正確使用言語。言語在原型定向與原型操作階段，其作用在于標志動作，并對活動的進行起組織作用。言語在原型內化階段，其作用在于鞏固形成中的動作表象，并使動作表象得以進一步概括，從而向概念性動作映像轉化。2組織策略的常用方法有哪些？答：組織策略是為了整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成良好的知識結構。方法有：①列提綱。列提綱時，先對材料進行系統的分析、歸納和總結，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和次要觀點。②利用圖形。如系統結構圖、流程圖、模式或模型圖和網絡關系圖。③利用表格。如一覽表和雙向圖。2 簡述資源管理策略的種類。第一，學習時間管理。①統籌安排學習時間。②高效利用最佳時間。③靈活利用零碎時間。第二，學習環境的管理。首先，要注意調節學習的自然條件，如流通的空氣，適宜的溫度，明亮的光線以及和諧的色彩等。其次，要設計好學習的時間，如空間范圍、室內布置、用具擺放等因素。第三，學習努力和心境管理。為了使學生維持自己的意志努力，調節自己的心境，需要不斷地鼓勵學生進行自我激勵。第四，學習工具的利用。善于利用參考資料、工具書、圖書館、廣播電視以及電腦與網絡等。第五，社會性人力資源的利用。善于利用老師、同學的幫助，或者通過小組中同學間的合作與討論來促進自己的學習，加深對學習內容的理解、記憶。2 簡述復述策略的方法。答：復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部言語在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。①利用隨意識記和有意識記。②排除相互干擾。③整體識記和分段識記。④多種感官參與學習。⑤復習形式多樣化。⑥畫線。2簡述學習策略的特征。答：學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案，學習策略具有四個方面的特征：①學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的。②學習策略是有效學習所需的。③學習策略是有關學習過程的。④學習策略是學習者制訂的學習計劃，由規則和技能構成。2 簡述問題解決的基本過程。（1）發現問題。發現問題是問題解決過程的首要環節。只有存在問題時，人們才可能產生解決問題的認知活動。（2）理解問題。理解問題就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。（3）提出假設。提出假設就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當的解決問題的操作步驟。常用的方式主要有算法和啟發式兩種。（4）檢驗假設。檢驗假設就是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。檢驗結社的方法有兩種：一是直接檢驗，二是間接檢驗。 簡述影響創造性的因素。（1）環境。家庭與學校的教育環境是影響個體創造性的重要因素。家庭氣氛比較民主等因素有利于孩子創造性的培養。學校氣氛越民主，也越有利于創造性的培養。（2）智力。創造性和智力的關系是一種相對獨立，在一定條件下又相關的非線性關系。高智商雖非高創造性的充分條件，但可以說是高創造力的必要條件。（3）個性。高創造者一般具有以下一些個性特征，如具有幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心、有獨立性等。3 簡述智力與創造性的關系。答：智力與創造性并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。具體有以下幾個方面：①低智商不可能具有創造性；②高智商可能有高創造性，也可能有低創造性；③低創造性的智商水平可能高，也可能低；④高創造性必須具有高于一般水平的智商。3 影響問題的解決有哪些因素？（1）問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現的方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習、習題或作業等，都是學校情境中常見的問題形式。不同的呈現問題的方式將影響個體對問題的理解。（2）已有的知識經驗。已有經驗的質與量都影響著問題解決。與問題解決有關的經驗越多，解決問題的可能性也就越大。（3）定勢與功能固著。定勢是影響學習遷移的一個重要因素，而學校情境中的問題解決主要是通過遷移來實現的，因此，定勢也必然影響問題解決。功能固著也可以看做一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態、認知風格和世界觀等個性心理特征也制約著問題解決的方向和效果。3 結合實例分析提高問題解決能力的教學？（P117）3 結合實例分析培養創造性的有效措施（P117118）3 簡述態度的實質與結構。答：態度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。對于該定義，可以從以下幾個方面來理解：（1）態度是一種內部準備狀態，而不是實際反映本身。（2）態度不同于能力。（3）態度是通過學習而形成的，不是天生的。態度結構有三個成分：①態度的認知成分，指個體對態度對象所具有的帶有評價一意義的觀念和信念；②態度的情感成分，指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態度的核心成分；③態度的行為成分，指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。3 簡述影響態度與品德學習的內部條件。（1）認知失調。可以說，認知失調是態度改變的先決條件。（2）態度定勢。個體由于過去的經驗，對所面臨的人和事可能會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內心傾向性，這種事先的心理準備或態度定勢常常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著知否接受有關的信息和接受的量。（3）道德認知。態度與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則、規范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。3 簡述態度與品德學習的一般過程。答：態度與品德的形成過程依次經歷依從、認同與內化三個階段。（1）依從。包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據或