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新教師培訓活動一專題講座(編輯修改稿)

2026-04-22 01:01 本頁面

　

【文章內容簡介】要的是讓學生形成解決問題的基本策略。提出問題比解決問題更偉大。解決問題的策略——替換，教師要準確定位策略教學的目標，不能滿足于讓學生掌握替換策略，而應讓學生體驗策略的形成過程，在經歷策略形成過程中獲得對策略內涵的認識與理解，讓策略的學習過程成為發展策略意識的途徑。運用策略解決問題體現了學習策略的價值，但是教學時沒有必要將過多的時間用在引導小學生熟練運用策略解決相關的實際問題上，而應引導學生多元、深刻地認識和理解策略，感受策略給問題解決帶來的便利。所以，我把本課的預設指向定位為兩句話，為什么要用替換的策略？你是怎樣用等量替換的方法使原來復雜的問題轉化成較為簡單的問題的？　　（教學目標：讓學生經歷解決實際問題的過程，初步學會用替換策略分析數量關系，在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受替換策略的價值，進一步發展學生分析、綜合和簡單推理能力，積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗。　　教學重點、難點：理解轉化策略的價值，豐富學生的策略意識，初步掌握轉化的方法和技巧。　　怎樣轉化是學生學習的難點。　　例題：小明把720毫升果汁倒人6個小杯和1個大杯，正好都倒滿。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升?）（過程）　　數學教學，就是借助知識傳承，發展學生思考，幫助學生形成能力的過程。基于這樣的認識，教材開發的重要性就凸現出來了，數學備課，我們必須重視教材開發，發展學生思考。開發點可以是重點或難點，可以貫穿重點或難點，可以是書后一道習題，可以是聯系全課的一種策略。張齊華老師的“認識分數”想必大家都欣賞過，沒有聽過的，建議你回去一定看一看。放著那么好的課不學習，卻聽我在這兒浪費時間，是舍本求末。張老師的課，唯美，結構緊湊，流暢凝練。折正方形紙表示1/4的環節，這個開發點如神來之筆，不僅讓學生領悟到，雖然形狀不同，但只要把這個整體平均分成4份，每份都是這個整體的1/4；學生動手操作折出不同形狀的過程，又折射出創造的火花。隨著最后一個分蛋糕廣告的演示，全場的聽課老師都不約而同地露出會心的微笑。“新課標”的價值取向之一——建構美好“人性”，這個開發點讓德、智完美結合，非常給力。　四、為學生而教　　備課備學生，這是個常識，老師們總是在經意與不經意之間就完成了這個環節。舉個簡單的例子，在座的肯定有不少一年級的老師，你們上課時都能按時完成教材教學任務嗎？學生補充習題作業什么時間完成的？剛入學不久的小朋友，你的課堂花了多長時間進行習慣養成？你的課堂有多少時間在發展學生思考？學生擺小棒需要多長時間？等等。我的感受是，很多課時，我們完成不了教材規定的教學任務，或者為了完成形式上的教學任務，丟棄了學生的發展。所以，我們要根據學生實際，合理整合教學內容。　　興趣是最好的老師。看看國外的優秀教師的理念。英國奧克蘭德中學校長伯格，他的教學十分傳統，但他非常重視一節課的新課導入，別人對他的評價是——第一分鐘就迷住了學生。芬蘭優秀教師艾麗莎的課堂很受學生歡迎。她認為，“讓學生主動學習其實很簡單，就是營造出一種學生喜歡的學習氛圍。游戲教學，就是一把開啟知識大門的金鑰匙。”德國教師喬尼，在教學實踐中，同樣很受學生歡迎，學生認為喬尼課上總能玩出點新意。　　城東小學石艷老師，前幾年執教的“二十四時記時法”，以神舟飛船上天為情境，貼近學生生活，吸引了學生全程參與，滲透了愛國教育；賁友林老師引導學生在動手制作玩具的過程中，完成了“圓的認識”；徐長青老師用一張紙的魔術、夸張的形體語言忽悠得學生回到知識原點，發現了規律。　尊重學生認知規律，創造性使用教材。圓柱體積，一直是教學的難點。把一個圓滾滾的東西切割拼裝成一個長方體，確實令人難以想象。即便教師用圓的切割圖遷移，最后拼成近似長方體，不是教師手把手拼成的，就是教師用多媒體直接演示的。這里需要說一說的是，李軍局長在教研工作會上說，多媒體演示，直觀，但也表面、膚淺，給學生的感覺是來也匆匆，去也匆匆，我們應該糾正課件代替實驗。確實是這樣，看一遍不如想一遍，想一遍不如做一遍。　　在教學這部分內容時，我做過兩種嘗試。一是閱讀教學。學生自學之后，借助學具介紹收獲

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