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日本小學英語教育概況及對我們的啟示(編輯修改稿)

2026-05-04 00:11 本頁面

　

【文章內容簡介】并和聽課老師實際交談。教師在課上對英語知識基本上不講解，而是借助圖片、多媒體等，通過對話的形式，引起兒童對不同語言和文化的注意，并理解學習的內容。英語課的主要環節有熱身活動、呈現、練習和運用四個環節。教師較重視整節課熱身和運用兩個環節，在用英語交流前，也有導入單詞和句子、問答等練習，但不是重點。為了更好地配合和使用《英語手冊》，使教師擁有英語學習的環境和氣氛，日本教師的黑板和墻壁上貼有英語單詞的畫，教室有英語畫書，課前播放英語歌曲等。（二）注重兒童身心發展幾所學校的校長、教師都強調兒童的身心健康和安全感，重視培養與他人積極交際的態度。香川仁尾小學校長倡導每月一句英文，在學校里她和兒童們一起學；鳴門東小學英語課前學校三位教師帶著兒童們在教室配動作唱英語歌；擳渕小學英語課前教師帶著兒童們玩游戲，降低公開課帶來的焦慮感。課上，不太擅長英語的校長也用英語跟兒童們交流，班主任老師運用肢體語言等帶頭說英語，努力和日籍英語老師、外教、學生進行交流，以自己的行為激勵學生用英語積極交流。通過游戲形式，讓他們意識到用語言交流的重要性，快樂地體驗用英語交流。香川仁尾小學英語課上進行了屬于信息差活動（Information Gap）的猜盒中物（Black Box）游戲。學生在前面，在老師的幫助下，運用“What39。s color/sharp/size is it？Can we eat it？What does it say/like？”等提問，其他學生借助肢體語言用英語回答。鳴門東小學課上將全班分成5人的4個小組，進行Black Box，借助表情和肢體語言、漢字、圖片進行猜謎游戲，通過以上活動，讓兒童有“知道了一點英語”，“比以前懂了一些”的成功快樂感，一點點地激發他們的求知欲。幾所學校的英語學習中，兒童參與活動頻率很高，一堂課中基本每個兒童都用英語做了事。外語活動不僅挑戰兒童的知識，而且讓他們學會用國際視野觀察問題，在和外國人打交道的過程中感受差異，了解外國文化，加強對本國文化的理解，學會處理文化造成的分歧，學會相互理解，相互尊重。鳴門東小學的外教來自加拿大，她在課上介紹加拿大國旗，適逢冬奧會在加拿大舉行，她還向學生介紹奧林匹克會標。課上兒童們做的游戲中反映了當地的文化，如世界著名的鳴門旋渦，海白菜等。擳渕小學課上介紹了不同國家孩子的不同夢想，最后讓全班同學做夢想集。教學設計充分考慮到兒童認知水平和興趣。教師很注重兒童的反饋信息，幾個學校的英語課，教師都留出3～5分鐘，讓學生口頭講或寫出對課的感想和最喜歡的活動等，作為教學反思的依據。（三）注重教師間的合作教學前面提到的五所學校的英語課都采用合作教學形式。課前教師間進行溝通，確定各自的任務和責任，課上密切合作，發揮每個教師的優勢，保證了英語教學質量。班主任主要負責學校教育，貫徹執行校方的教育意圖。由于比較了解學生的生活環境、興趣、心理特征和知識面，班主任的教學設計能促進學生語言能力等全面發展，同時也為兒童們積極地說英語做示范。外籍教師能把外國文化和語言生動地展現給兒童們，又能示范標準的發音和正確的語法，能靈活運用教案，讓孩子們有交流成功的喜悅。日籍英語教師可以在外籍教師、班主任等中間做聯系人，可給學生提供學習英語的建議和想法。五所學校的班主任教師的教學設計和調控課堂的能力反映出教師素質較高。成功的合作教學不僅能增強學

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