小學生創新實踐能力培養的策略(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 物方方面面存在的內在聯系，并從事物的聯系中發現問題、解決問題，再經過比較形成知識體系，學習的創新能力得到發展。（三）教學過程中組織討論，為學生提供創新的機會。圍繞某一個問題，組織學生討論、交流、爭辯。讓他們各抒己見，互相啟發補充，使問題得到完善的解決。互相討論，交流可以激發興趣，開拓思路，有利于促進創新意識的發展。例如，在教學“兒童樂園”一課中，得出：“求幾個相同加數的和用乘法計算比較簡便。”筆者借此機會進行舉例“７＋７＋６＋７＋７”，留一些時間給學生討論，用什么方法能又快又好地算出答案。學生想出了：“（1）74+6(2)75－1”第二種想法更有創造性。同學們在討論中說：”假如加數6也看成是7,有5個7,得數就多1,所以最后要減1。”從他們交流的語言中，可以清楚地看到一種創造性思維的脈搏在跳動。討論是學生思維躍動的較好的方式。課堂教學中善于創造討論的契機，還要為學生提供更多的參與時間和空間，給學生有一個思考的余地。（四）指導動手操作，培養創新能力 “智慧出在人的手指尖上”。在數學教學中，利用動手操作來獲取知識，已成為小學教學改革的發展趨勢。操作學具，能改變學生被動地聽為主動的學，充分調動學生的各種感觀參與活動，這樣既可以激發學生學習數學的興趣，滿足學生好動的心理，又可以培養學生的創新能力。在教學“圓錐的體積”時，我根據教材，將學生分成四人一組（人不要太多，讓每個人都有動手機會），每小組的桌上都有一個圓柱與幾個不同的圓錐，讓學生先比較一下圓柱與圓錐的高度，底面積是否相等。然后在各個圓錐的容器里裝滿水，分別倒入圓柱內，不同的圓錐要到幾次才可以吧圓柱形容器倒滿，并填好實驗記錄。學生們興趣盎然，積極地參與小組內的實驗，并急于把自己的成果展示出了。我讓一組學生合作上臺演示，（一人操作，一個人記錄數據）同時展示出記錄表。隨后請學生仔細觀察這張表格，問：發現了什么？學生通過比較，最后發現：圓錐的體積是等底等高圓柱體積的三分之一。或者圓柱體積是等底等高圓錐體積的三倍。在這一操作過程中，學生自己探索出了圓錐的體積公式，親身體驗了發現的全過程，從而發揮了學生的主體作用。數學源于現實，還要用于現實。教師課堂中注重學生的動手操作能力培養，充分體現了學生的主體作用，也是教會學生學會學習，學會運用所學知識的重要手段，更是引起興趣，培養學生創新能力的有效渠道。讓教學貼近生活，聯系實際，才能使素質教育在在創新中得到真正的升華。（五）運用多媒體教學培養學生的創新能力。用多媒體輔助教學，能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性：應用多媒體輔助教學，運用圖文并茂的特點，能把教學時說不清道不明、只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然的呈現在學生面前。在這個過程中，學生的多種感官被調動起來，也培養了學生的觀察能力和思考能力，為學生的創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境。例如：在“平行四邊形面積計算”一課教學時，可以這樣設計課件：先出示長方形，讓學生說出長方形的面積公式，然后出示圖1，提問：怎樣求它的面積呢？借助電腦的展示，引導學生通過平移割補，可把它轉化成一個長方形，利用長方形面積計算公式可以快速求出它的面積。再出現平行四邊形，如圖2，啟發學生思考：這是什么圖形？怎樣計算它的面積？學生利用原有的知識，通過平移割補順利解決了新問題。在這一教學中，教師僅僅是利用多媒體課件的動畫效果有效合理地組織學生活動，激活學生已有的知識和經驗，發現問題，以舊引新，“創造”新知識，培養了學生的創新意識。例如：在教”圓柱體的體積”后，可以安排這樣一道題：有一個高10米，底面直徑為5米的圓柱體，把它橫截2次，它們的表面積的和比原來圓柱體的表面積增加了多少平方米？教學時，先讓學生根據題意，展開聯想，在腦海里創設出題目沒有直接表達出來的信息，然后又通過電腦，先演示“把它橫截2次”的過程，讓學生通過畫面的形象展示聯系實際生活了解這句話的含義——把它橫截成了3段，接著再運行圓柱體被截成3段過程的畫面，在演示過程中，計算機畫面又不斷顯示、閃爍截成3段后增加的4個底面積，使學生清楚地看出圓柱體增加的表面積就是圓柱體的4個底面積之和。通過這有效的教學手段，不失時機地溝通了學生腦海中已產生的新表象，起到畫龍點睛的作用，從而進一步培養學生的想象力，發展創新能力。再如：在推導“三角形面積計算公式”后，教師有意識地下錯誤結語：“兩個面積相等的三角形可以拼成一個平行四邊形。”個別學生不在意，但是有的就質疑：“等積的兩個三角形并不都能拼出一個平行四邊形，如??”這是，教師就可以根據學生回答，用電腦嘗試剪拼的各種方法，通過電腦的動態演示，可以直觀地駁斥這一結語，而引起同學們重視，強調必須是“完全相同的兩個三角形才能拼成一個平行四邊形”，加深學生對抽象知識的理解，達到理想的教學效果。運用多媒體技術優化教學過程，能有效地化枯燥為有趣，化抽象為具體，化靜態為動態，突出重點，化難為易，能豐富和提高學生的想象力。提供質疑空間，使他們勇于質疑問難，勇于發表自己的見解。（六）打破學生的“盲從”心理 “盲從”會影響、制約學生的創造性思維，不利于學生創新膽識的培養，必須設法加以改變。首先要打破學生對老師的迷信，不要把老師的話當“圣旨”，要讓他們用質疑的態度去聽取老師的講 解，用批判的眼光去看待周圍的事物，因為沒有懷疑就沒有科學的發明，就沒有人類社會的進步。因此教師要適度地淡化自己的權威角色，更無需扮演一個時時事事都絕對正確的角色，而應實事求是地告訴學生，老師有時難免也會犯錯誤。在課堂教學中，老師可有意讓自己有一點“錯誤”。例如：計算18002600時，可以在不完全積468后面只添上兩個“0”。老師的這個“錯誤”，要有意讓學生去發現，去糾正。教師可以表揚首先發現錯誤的學生，這樣既可以引起學生對這類易錯題的注意，也可淡化小學生對教師的盲從心理，應該說這是一種教學機智。 其次要讓學生善于讀題，要求學生善于選擇題目所提供的信息，及時調整思維角度、改變原來的思維過程，不固執己見，不拘泥于陳舊的方法，找準解決問題所需的條件。從而，有利于培養思維的靈活性。例如條件開放的題目：上述案例是解題條件不足，而有的題目卻是條件多余。如：學校買來故事書8包，共240本，連環畫6包，每包50本。連環畫比故事書每包多多少本？要讓學生會取舍條件