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淺析音樂教育與幼兒創造力的培養(編輯修改稿)

2026-05-29 05:28 本頁面

　

【文章內容簡介】教育可以增強幼兒對藝術創新學習的感情，激發對創新知識的追求，逐步確立創新的理想。音樂是一種實踐性的藝術。音樂實踐活動是由創作、表演、欣賞這幾個基本環節組成的。沒有音樂創作就沒有音樂表演。音樂表演是音樂實踐活動的中間環節，通過創作表演，才能把音樂所反映的內容變成實際的音樂音響，并通過感知和體驗上升到理性并反饋出來。音樂實踐活動對幼兒創造力的開發和培養十分有利，皮亞杰的發生認知論認為：人類認識的形成和發展是建構的結果，即在主客體的相互活動中，通過活動發生的一種內化作用，動作是連接主客體的中介。皮亞杰強調，兒童只有自發的、具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設，并努力去證實才能獲得真實的知識，才能發展思維。許多理論與實踐研究表明：想象是在實踐活動中發生，幼兒的創造潛能只有通過教學實踐才能獲得。音樂教育實踐活動是培養幼兒創造意識，探索精神的重要途徑之一，因為每個孩子都有音樂才能，都有音樂的創造性，都會用自己的歌聲、動作演奏打擊樂器創造出某種音響效果，表達一定的感情，重要的是教育工作者應去發現、鼓勵、培養和發展幼兒的創造潛在能力，引導他們通過自己的音樂實踐，主動地去創造美的動作，美的聲音、美的形態、美的旋律、美的世界，讓孩子在學習中學會創造，最終讓他們的創造力得到提高和發展。三、應如何在音樂教育中培養幼兒的創造力音樂教育對培養幼兒創造能力具有巨大的促進作用，那么在實施音樂教育時教師必須更新教育觀念，改進教育方法，肩負起培養高素質創造型人才的重任。營建創造的環境氣氛。幼兒期，孩子們好奇心強，想象力豐富，幻想奇特。在他們充滿童真與稚氣的想法中，創造的萌芽正若隱若現，一個輕松、活潑、富有啟迪的氣氛，可引導幼兒的想象，產生創造的欲望。在幼兒園這樣一個特定的環境中，教師是營建這種氛圍的關鍵。弗里德海納指出：倘若把創造力作為教育目標，那么，實現的前提就是創造性的教師。在音樂活動中，創造型的教師應使用更靈活、更有試驗性和創造性的方法。當孩子們的一些想法，稀奇古怪超越現實時，當他們的描述與原有事情有出入時，當他們手舞足蹈，自編自唱而興致勃勃之時，教師切不可用“對不對”、“行不行“等成人固有的思維模式去理解、限制他們，甚至盲目否定。而應以贊賞的態度及時捕捉到這些創造思維的“閃光點”，加以耐心科學的引導，力求在精神方面為孩子創設一種寬松、自由、民主的氣氛，讓他們能夠自由思索，大膽想象，自由選

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