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中小學教師專業(yè)發(fā)展實施方案(編輯修改稿)

2026-05-29 13:15 本頁面

　

【文章內(nèi)容簡介】技術支持的校本培訓與教師行動研究” “教學模式初探” “課堂教學模式的構建” “如何上好復習課”等。為課題持續(xù)開展打下了良好的基礎。2. 自主研修式教師的專業(yè)成長受兩種“力”的制約：一是自主成長的內(nèi)力（內(nèi)動力、目標、方法等），許多教師不知道這條路怎樣走。二是幫助成長的外力（體制、中小學教師專業(yè)發(fā)展實施方案6環(huán)境、措施、機會等）受制于體制、空間狹小，指導不到位。教師專業(yè)成長有兩條路可走：一條路是盲目被動地去依賴別人的培訓。由別人拉著、推著走。內(nèi)容由別人來規(guī)定。時間、方法由別人來控制。不能說這種學習對教師成長沒有幫助，但總體看投入大，收效小。我們不是常看到許多教師各種培訓沒少參加，書也沒少學，錢沒少花，力沒少出，就是專業(yè)化水平提高不快嗎？這說明從這條路走出來的有個性化的杰出教師更是鳳毛麟角。另一條路是教師自己主動出擊，自主選擇內(nèi)容、時間和方法，緊密結(jié)合自己工作實際和成長目標，邊工作，邊學習，邊思考，邊總結(jié)，這就是教師的自主學習。這是一個既有投入又有一定回報的教師專業(yè)成長的高速公路。當然， “外在培訓”與“自主成長”并不是對立的，二者結(jié)合，相輔相成。教師成長的外在幫助同樣是至關重要的。我們知道，人的本性中是有惰性的。在教師專業(yè)成長中僅僅靠教師自主學習，既沒有利益驅(qū)動，也沒有制度約束，學校開展的教科研活動又很少，這自然會影響教師的專業(yè)化成長。3. 自修反思式教師根據(jù)自己的需求，在培訓者的指導下，自主學習、自主實踐、自主評價、自主完善。該模式的一般程序是：提出自培計劃、自學研修、實踐體驗、專家指導、反思總結(jié)。通過調(diào)查分析，讓教師想辦法找到自己工作中的問題，進而制訂自培計劃（出示部分自培計劃），并采取自學研修、實踐體驗、專家指導的方式幫助教師找到解決問題的“梯子” ，從而在反思總結(jié)中不斷提高完善。例如，課堂實踐、教育敘事的撰寫、教學模式的學習都是采用此種方法。4. 現(xiàn)場診斷式教學現(xiàn)場觀察診斷是專家、科研人員、培訓者與任課教師合作，有目的地對課堂教學過程進行嚴謹?shù)睦硇缘挠^察和面對面的分析討論，并提出改進策略的方法。可以微格課的形式開展教師基本技能比賽，通過培訓、現(xiàn)場觀察、課后分析（專家點評、個別交流、小組討論）、反思修正四個步驟進行現(xiàn)場診斷，使教師專業(yè)得到持續(xù)發(fā)展。5．問題探究式中小學教師專業(yè)發(fā)展實施方案7培訓者首先要深入教師之中，對教師教學中的問題和困難進行收集、分類整理，然后逐一進行探究教學。可開展以復習課為課型的教學研究，針對各個縣市的實際現(xiàn)狀，進行“如何上好復習課”的主題研究，同時與教研組長、骨干教師進行討論交流，聘請相關專家和教學名師進行指導。以教研組為單位開展學科研究，并進行反思總結(jié)。問題探究教學就是要引導教師自己提出問題，自己分析問題，自己解決問題。6. 網(wǎng)絡互動式各個縣市教育培訓部門可開辦信息園地——“博客”網(wǎng)站（欄目有：教學設計、教育教學敘事、培訓資料、班主任天地等），定期發(fā)布教育教學改革信息供教師學習、交流，同時還可以收集信息。學校對教師制定獲取信息和交流信息的要求指標和評價機制，促使教師上網(wǎng)、看報、讀書，搜集整理信息，傳播信息，使教師教育教學理念、方法與時俱進。建立主題資源網(wǎng)站交流平臺（展示）網(wǎng)上主題論壇等交流活動，實踐新課程、解讀新課程。真正把教育科研與課堂教學有效結(jié)合起來。 ? 校本培訓：校本培訓是以學校自身的教育教學實踐為基地，以本校教師為對象的一種教師培訓模式，這種培訓模式具有較強的針對性和較高的實效性。針對本校實際，本次培訓采用“集中授課—聽課評議—實踐提高”的培訓總模式（骨干教師引領—說課、評課、點評—自主作業(yè)、教學設計與實踐—微型科研—交流、反思、總結(jié)、提高），貫徹集中輔導與分散自學相結(jié)合、理論學習與教學實踐相結(jié)合，技能提高與課題研究相結(jié)合的原則。具體形式有：1. 讀書自悟自主學習，在學習過程中要做好讀書筆記，對照反思自己的

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