小學英語教學案例(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 不夠。3)最后的任務型表演可以家庭為單位進行小組表演，每人飾一個角色，這樣會比pairwork單一的兩人對話更有聲有色，更能激起學生參與的欲望，將所學的內容在表演中表達出來。 PEP小學英語五年級下冊Unit4What are you doing ?第一課時教學設計 在過去的一年英語教學中，我認為學生們聽說讀寫的四項技能已基本掌握，但我在教學中只側重于聽說的教學，而忽視了讀寫技能，所以學生的閱讀和寫作的能力實現的還不是很理想。在教學中讓我最困惑的就是閱讀教學和單詞教學。雖然能讓學生聽懂，但學生興趣不大，說明我的教學方法存在問題。通過這次學習，我學到了很多關于語音單詞教學和讀寫教學的方法和策略，使我真的很受益。我遇到的這些問題都予以解決。 本課時是PEP小學英語五年級下冊Unit4的第一課時。主要圍繞“What are you doing ? ”這個核心話題來展開教學活動，這個話題是小學英語日常交際中的重要內容，它貼近學生的生活實際，學生較容易掌握。 本節課也是學生學習現在進行時的第一課時，要求學生能夠聽、說、讀、寫五個動詞短語的ing形式 。 并能運用句型 “What are you doing? I’m doing the dishes/….”詢問別人正在做什么并作答。這五個動詞短語中的do the dishes, cook dinner,read a book在五上出現過，所以我采用由易到難、由舊知識引出新單詞的教學策略，來降低學生理解及表達的難度。 《小學英語新課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是以學生的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生語言綜合運用能力。 針對本節課的特殊情況，也就是學生第一次接觸現在進行時，我將本課教學目標確定為以下三維目標：① 知識與技能目標： 能夠聽、說、讀、寫五個動詞短語drawing pictures, doing the dishes, cooking dinner,reading a book,answering the phone；能夠運用句子What are you doing ? 詢問別人正在做什么，并用 I’m doing the dishes/….來做答；通過說唱Let’s chant部分的歌謠鞏固復習Let’s learn部分的動詞短語和句子。②、過程與方法目標：培養學生良好的英語學習策略和綜合運用語言的能力。③、情感態度與價值觀目標：培養學生熱愛做家務活的美好情感，增強學生生活的自理能力。 基于以上的教學目標，我把本課時的教學重難點設計為：（1）本節課的重點是掌握五個動詞短語的ing 形式，理解主要句型 What are you doing ? 并能用 I am doing the dishes／．． . 來作答。（2）針對本課的難點之一，動詞短語ing形式的讀音，教師要多做示范，逐步引導學生流暢地連讀。學生的基本情況： 我教的兩個班學生具有好玩、好動、好奇心強，愛表現自己的特點。他們已經學習了兩年多的英語，已經具備了一定的基本知識和技能，對基本的課堂用語，我的指令已經基本掌握并在我的指導下能做一系列任務活動。教法學法設計： 我堅持以話題為核心，通過任務型活動安排本課教學。小學英語課堂教學的生命就在于激發學生學習英語的興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動。因此，在教學方法的總體構思上，我注重對學生說、唱、玩、演等幾個方面進行綜合訓練，采用任務型教學模式，通過啟發式教學法、情景法、游戲法等TPR活動教學法，充分激發學生學習英語的興趣，培養學生綜合運用語言的能力。我努力以課標為指導，以活動為方式，變課堂為樂園。讓學生在真實的情境中體驗、合作、交流，通過“打電話”的情景把所有的新知識融合串聯起來。教學過程step熱身復習 播放歌曲《What are you doing》，讓學生跟著音樂歌詞邊唱邊做動作，比一比看誰的反應快。 2 通過游戲進行日常口語練習 如我做出做飯的動作，問學生What can I do ?引導學生回答cook the meals 我接著問 Can you cook the meals? 讓學生做肯定和否定回答。用同樣的方法復習do the dishes, read 。我通過TPR活動的形式回顧所學的動詞短語，以舊帶新，為后面的短語教學作簡單的鋪墊。step 情景導入 接下來我播放一個小短片。是Mike給他的朋友們打電話。大體內容是“Mike想去爬山，打電話邀請他的朋友們一起去，但朋友們都正在忙著做自己的事”。打電話的過程中用得最多的就是：What are you doing ? I am ...就這樣通過對話全部導出四會帶ing的五個詞組。簡要講解cook the meals與cook dinner的區別，還有read a book = read 。我先泛讀cooking，然后再播放一遍視頻，讓學生從聽力上整體感知這五個動詞加ing的讀音。接下來分小組練習讀。三分鐘后，我檢查練習的效果，并及時糾正學生的發音情況，尤其是answering drawing的發音。以打電話對話的情景讓學生感知現在進行時的運用。讓學生分組練習讀并檢查學生的發音情況，我就是叫學生讀不準的，也正是現在課堂所倡導的“先學后教，只教學生不會的”。在泛讀詞組時，我突出了現在分詞的構成和讀音的教學示范，先教讀，再出示幾個詞讓學生練讀，注重啟發學生自己加上ing，并且嘗試讀出加ing后的連讀，培養學生運用所學知識解決問題的能力，以此來突破本課時的教學重難點。step鞏固新知1．Look at the blackboard and follow the ，讓學生根據錄音及時糾正自己的發音，模仿錄音的語調也是極其重要的。2．L