小學科學二年級上冊湘教版教案(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 行為?”不過類似的難題在研究兔子的嗅覺時曾經出現,也有了很好的研究方案,學生在這里可能會遷移運用,將不同氣味的食物放在黑色袋子中,觀察蝸牛的反應,教師要對學生解決問題的思路給予充分肯定。 在這個活動中,教師引導學生經歷設計完善的過程很重要。至于教材中呈現的實驗,不必強求學生想出來,教師可以直接出示實驗材料并講述要求。但一定要組織學生思考,為什么用這樣兩種液體?為什么用兩個白色的棉簽?使學生明白老師出示的實驗和他們自己設計的實驗都是在做對比研究,都是在想辦法避免蝸牛直接看到食物。 在實驗操作中,除了用棉棒靠近蝸牛看反應之外,也可以用蘸了白醋和糖水的棉棒分別在托盤中畫出封閉的方形液汁痕跡,將蝸牛放在其中,觀察它更愿意向哪邊運動,突破哪邊的“防線”。要組織學生仔細觀察它在接近有氣味的物品時,兩對觸角以及全身各部分有什么反應。 組織學生匯報時,蝸牛的鼻子在哪里、長什么樣都不是最重要的匯報內容。教師要引導學生重點描述蝸牛遇到不同氣味時的表現,判斷表現是否不同。基于更多事實的匯報,最終再讓學生針對蝸牛有沒有嗅覺,有沒有鼻子做出自己的解釋。 活動3探究蝸牛對聲音的反應 本活動是因“蝸牛有沒有耳朵,能不能聽到聲音”的疑問而起。活動的開始可以讓學生說說自己針對問題有什么樣的猜測。 這個實驗方案的設計可以完全放手讓學生討論,并匯報。最終由學生互相評議完善。 放手讓學生設計實驗,但要組織學生在表達完設計方案后,將對實驗結果的預測說出來。只有做出了提前的預測,在實驗中目標才會更明確,觀察才會更有目的性。預測通常的表述形式是:“如果……則說明……”在這個實驗中,學生可能的預測是:“如果我在它前進的方向擊掌或大叫,它停下來,或者轉頭了,或者停下來縮進殼里去了,則說明它對聲音有反應。”這個實驗暗含著和蝸牛運動中不制造聲響進行對比。 建議教師提示學生實驗中多次制造聲響,多次觀察,從中發現蝸牛遇到聲音刺激的常態表現。利用活動手冊記錄時,建議在“蝸牛的反應”一欄的長條空白處,分出三等分,進行三次實驗記錄。匯報中,也要注重多個組進行匯報,從中歸納概括出蝸牛對聲響的反應,并由此做出對問題的解釋。 建議教師在實際教學中,為了一節課能夠完成教學任務,可以將探究蝸牛的嗅覺和聽覺活動并行開展,學生可以分組自主選擇先做其中一個,再做另外一個。在此之前的實驗設計,尤其是探究蝸牛嗅覺的方案設計需要全班共同參與,落實相關能力訓練。 延伸活動觀察蝸牛的爬行 本活動在課上沒有時間完成,所以放到延伸環節。活動開始前先向學生明確提出觀察目標:“蝸牛靠什么行走,怎樣行走?” 圍繞這個話題,學生可以選擇多種活動方式:放在自己的胳膊上觀察。放在透明的塑料板上,觀察它腹足與地面接觸部分的運動情況。選用不同的路面(平面、木棍、線繩),觀察蝸牛在上邊行進的情況。 本課之后,建議教師繼續鼓勵學生飼養蝸牛,為它營造適合生存的環境。在這個過程中,運用所學繼續開展小研究,繼續長期觀察,積累更多蝸牛反應的實證信息,不斷地建構蝸牛與環境適應的核心概念。 （三）、總結 第3課 有趣的動物反應 一、教學目標 能舉例說出23種動物利用某種感官(眼、耳、鼻、舌等)對周圍環境進行感知、做出反應的事例。進一步感受到多樣的動物做出多樣的反應。能觀察、比較環境變化下,動物做出反應的情況,并進行如實描述,力求準確。發展利用不同方式獲取動物反應的信息的能力,通過閱讀搜集動物反應資料的能力。 細致觀察、比較,樂于與同伴分享發現。能傾聽、欣賞同伴對動物反應的發現。不斷形成研究動物反應的興趣,增進親近、關注、愛護動物的情感。 二、教學準備學生準備:課前準備好的表現動物因環境變化做出反應的匯報資料,可以是圖片,可以是記錄本,可以是錄制的小視頻。 教師準備材料:多媒體播放設備,實物投影。 三、教學建議 課時安排建議:1課時。 四、教學過程（一）、教學導入 前兩節課我們陸續認識了兔子和蝸牛是如何利用感官對周圍進行感覺,進而做出了不同的反應。那么,我們身邊更多的動物也是這樣的嗎?很多同學課前進行了充分準備,這節課我們就來起開個‘動物反應交流會’,請做了準備的同學說說他們的觀察發現。”談話之后,就可以組織接下來的活動。 教師也可以用另一種方式來導入新課,即從飼養了一段時間的兔子和蝸牛談起,這也許還是孩子們持續關注的一個話題,不妨從交流這一段飼養中的新發現開始,適時展示飼養日記中有關動物反應的記錄。回顧一番后,再進入活動1的教學。 活動1 “動物的反應”交流會 本活動中,教師應以任務驅動的方式,讓學生經歷“交流動物的反應一交流飼養小動物的經驗一調整飼養方法”三個進階交流環節。 讓學生交流小動物利用感官對周圍進行感知,做出反應的事例。教材中呈現了4種小動物在周邊環境變化下的表現,旨在啟發學生搜集更多常見動物對環境反應事例的思路。雞見到地上的米粒的反應。輕敲魚缸,魚兒的表現。光線強弱變化時,貓眼睛的變化。周圍有響動時,狗的舉動,每個事例其實都暗含著一組對比環境,如地上無米粒與地上有米粒相對比。不碰魚缸和輕敲魚缸做對比教材中的每個事例都配有一段話,這段話擔負著點明觀察內容的作用,更起到了引導學生觀察比較、思考交流的作用。 這些事例只是一個范例,實際教學中,不必拘泥于這些內容,而要充分尊重學生搜集來的有關動物反應的資料,鼓勵他們走上講臺,進行交流展示。 讓學生交流飼養小動物的經驗,旨在引導學生了解小動物在更長時間的生命活動中,對棲息環境(溫度、食物、陽光等)的感知和反應。通過這種更接近自然、常態的條件下進行動物感知環境做出反應的研究,積累更具說服力的事例,為日后他們繼續建構“動物與環境之間存在相互依存關系”的概念開展進階學習。教材中呈現了一組學生圍坐草坪,分別向大家交流自己飼養小動物的經驗的場景。小動物有烏龜、兔子、小魚,學生的交流語言要么是從動物總喜歡做的行為入手,反過來思考它對環境的感知與喜好。要么是從動物不良反應入手,思考某些環境對它可能構成了危害,使得它出現了異常的表現。 飼養經驗不再是單純對動物反應的舉例,而是讓小動物健康生長的飼養妙招。這些經驗的得出,需要學生關注飼養的小動物對哪些環境感到不適、發生了什么不良反應,對哪些環境很適應、產生了什么行為。也許有些并非學生長期觀察摸索得到的經驗,但至少是從家長那里獲得的信息,也是有意義的學習過程并將學到的知識經過內化,變成自己的言語和大家分享。 ,旨在培養學生對小動物的愛心、責任心,教師要適時激勵學生,通過經驗交流,調整飼養方法,繼續堅持飼養小動物。 活動2動物的本領 在交流了身邊常見動物用眼、耳、鼻等感知周圍環境基礎上,通過閱讀活動,將學生引向更寬廣的動物世界,了解一些動物更獨特的觀察感知能力,加深本課學習主題的印象。閱讀資料中出現了蛇會嗅氣味的舌,鷹在高空發現地面野兔的敏銳的眼,馬能靈活轉動并搜集細微聲響的耳。 教學此部分內容,教師可以事先搜集相關視頻或者制作PP,邊播放邊講給學生聽。也可以組織學生先自讀資料,然后請幾個學生分別脫離課本,用自己的話,把這些動物高超的感知環境的事例講給大家聽。還可以鼓勵學生帶上語氣甚至加上動作,講給大家聽。（3） 、總結：動物對環境的感知,并采取行動,其目的是生存下去。第三單元 太陽和月亮 單 元 概 況發光發熱的太陽看太陽認方向變化的月亮單元目標知 識目 標描述太陽每天在天空中東升西落的位置變化。描述怎樣利用太陽的位置辨認方向。知道太陽能夠發光發熱，描述太陽對動植物和人類生活有著重要影響；描述月相有圓缺變化的現象。科 學探 究觀察、比較、記錄、概況、判斷。情 感態 度與 價值 觀經過初步較長期觀察，養成尊重事實，用事實說話的意識。太陽、月球與我們的生活密切相關。知道利用太陽辨認方向的生活技能。單元訓練重點、難點培養學生觀察、描述、比較、對比實驗、類比推理等探究技能。教學方法觀察、實驗、比較、推理、分析等方法教具準備各種有關太陽發光發熱的圖片、小的冰塊、各種月相的照片課時安排 3 課時課標要求描述太陽每天在天空中東升西落的位置變化。描述怎樣利用太陽的位置辨認方向。知道太陽能夠發光發熱，描述太陽對動植物和人類生活有著重要影響；描述月相有圓缺變化的現象。單元小結第1課 發光發熱的太陽一、教學目標知道太陽能夠發光發熱,描述太陽對動植物和人類生活有著重要影響。 用觀察、比較的方法,獲取太陽發光發熱的證據。用歸納、總結的方法,梳理關于太陽發光發熱帶來的影響的認識。初步培養學生用事實和證據說話的思維習慣。了解太陽的發光發熱對動植物和我們都有重大意義。 二、教學準備各種有關太陽發光發熱的圖片、錄像、小的冰塊,活動手冊。三、教學重難點：觀察、對比、描述、記錄。 四、教學建議 課時安排建議:1課時。教學導入 五、教學過程（一）、教學導入創設情境,提出問題。太陽給我們帶來了什么？帶動學生依據已有認知,提出關于太陽發光發熱等相關聯的問題,進而提出任務:你能想辦法用事實來加以驗證么?（二）、教學活動 活動1 尋找太陽帶給我們光和熱的證據 教師應先讓學生尋找太陽帶給我們光的證據。問學生判斷有無陽光可用什么感官?我們可以在哪些時段、什么地方尋找太陽帶給我們光的證據?教師先讓學生討論、交流、表達,根據學情適時點撥:晴天與陰天、是否背陰、白天與晚上等時段,眼睛觀察到的現象有何不同?教師再對學生提供的證據進行梳理、點評總結。 接著讓學生尋找太陽帶給我們熱的證據。教材中的兩幅場景圖,均是通過比較光照處和背陰處冷熱程度來尋找熱的證據,其中場景一是用自己的觸覺感官——“手”來判斷(冷熱程度)。場景二是用冰的融化快慢來比較,旨在啟發學生尋找證明光和熱的關聯證據的工具、手段和方法。教師可以先讓學生體驗、分析這兩個觀察實驗,再引導學生在觀察、實驗的基礎上,搜集更多光和熱的關聯證據。 學生可能會提出,用手去摸陽光下與陰影中的物體,感知冷熱。也可能提出用手分別摸白天與夜晚的物體,感知冷熱。這都是可以的,但這里要注意滲透對比實驗的公平性問題,即除了陽光不同,其他條件應該盡量相同。如,摸同樣的石頭、同樣的墻壁、同樣的欄桿。 以上的實驗,都是定性的實驗,當然這些定性的實驗也能夠說明問題。但補充一定的初步的定量實驗,還是有其必要性的。取兩塊相同大小、相同形狀的冰塊,分別放在陽光下和陰影里(需要注意這兩個地方的空氣流通情況也應該樣),比較它們融化的快慢。此實驗更加強調了對比實驗控制變量的問題,定量實驗的結果更能直指原因。 教師引導學生歸納相關證據,并且完成活動手冊中內容的填寫。 教師引導學生歸納總結出結論“太陽能夠發光發熱”,并且填入活動手冊中。活動2了解太陽對動植物的影響活動3太陽和我們的生活 提取學生已有的生活經驗,分別從動植物和人類的兩個角度進行梳理。 利用圖片、視頻等相關資源,幫助低年級的學生更好認識相關知識,由教師做好引導。 (1)關于太陽對動植物的影響。 教材中例舉了4幅圖片:曬太陽的蜥蜴、向陽的向日葵、晨起唱歌的小鳥、夜晚狩獵的貓頭鷹。 其中,蜥蜴是泠血動物,類似的冷血動物還有烏龜、鱷魚等,這些冷血動物需要曬太陽來提升自己的體溫,以便恢復行動能力。 貓頭鷹是典型的晝伏夜出的動物之一,類似的動物還有很多,如獅子、老虎等擅長夜間捕獵的肉食性猛獸。 教師還可以引導學生分類列舉光對動植物影響明顯和熱對動植物影響明顯的實例,培養學生有條理且針對性地尋找論據的習慣。 (2)關于太陽對人類的影響。 教材中例舉了4幅圖片:日出而耕的農夫和耕牛、太陽能熱水器、海灘邊曬太陽的人、鹽田中收獲的食鹽。分別從生產和生活兩個方面來梳理太陽對人類的影響。教學中,教師可以靈活地選用與自己當地更加相關的生產和生活兩個方面的素材來加以梳理。 (3)反向研討:如果沒有了太陽的光和熱,會怎樣? 這個部分的活動是對活動活動3的補充、總結和提升。用的方法是反向思維:如果沒有了太陽的光和熱,又會怎樣? 這種反向思維、反證法,在邏輯學和科學研究中很重要,也是學習中常用的方法。 教師可以讓學生在此前的活動活動3的案例的基礎上展開充分的討論,如:小草、綠樹、向日葵等植物沒有了陽光會死去。需要曬太陽的蜥蜴、蛇、烏龜、鱷魚等冷血動物得不到太陽能量的補充,無法行動。太陽能熱水器中的水熱不起來了。鹽田中的海水也曬不出食鹽進而梳理出:沒有了太陽的光和熱,世界就永遠陷入黑暗,進入一片非常冷的死寂,動植物和人類均無法生存。（三）、總結第2課 看太陽認方向一、教學目標 太陽每天在天空中的視運動是有規律的。知道依據太陽東升西落和自己的朝向,確定前后左右與東西南北四個方位之間的關系。會利用太陽的位置辨認方向。激發學生關于太陽和方向的興趣。知道辨認方向的生活技能。二、教學準備圖片、動畫視頻、東西南北方向關系示意圖卡片,活動手冊。三、教學建議課時安排建議:1課時。四、教學過程 （一）、教學導入教師可以用圖片、照片、動畫等方式,調動學生已有的認知,確認太陽每天東升西落的規律。太陽每天東升西落是客觀事實,而東西南北則是人類根據此規律現象給出的4個方向的名稱。這本身也是一個規定,并不需要探究。教師順勢聚焦問題:我們如何用太陽辨別東西南北方位。導入本節