小學科學二年級上冊湘教版教案(文件)

　

【正文】 天也能觀察到)。 要求學生依照計劃實際觀察并記錄在活動手冊上(課后時間)。引導學生靜心傾聽,客觀評價。第四單元 物體的位置 單 元 概 況它在什么方位它有多遠單元目標知 識目 標使用前后左右、東南西北、遠近等名詞描述物體所處位置和方向。教學方法觀察、實驗、比較、推理、分析等方法教具準備玩具、籃球、鋼球和乒乓球等課時安排 3 課時課標要求學會描述位置并能在生活中加以應用。 初步體驗描述位置的本領運用在生活中的樂趣。四、教學過程（一）、教學導入 出示單元頁圖片：背景為公路一角,是一個學生非常熟悉的場景,場景中一位叔叔拿著地圖在向一位小學生問路。由于借助圖片的觀察屬于間接觀察,不適合作為第一個教學活動直接呈現,因而建議教師因地制宜,創設一個活動場景,便于學生用“上”“下”“左”“右”“前”“后”描述物體的位置。 引導學生比較各種不同的描述,尋找其中的相同點和不同點。教師在此基礎上,應引導學生尋找在本質屬性上的相同點(即抽象),“小貓”是要求描述的對象,“桌子”“相框“花瓶”等都是某個“物體”,“上面”“下面”“右邊”等都是方位,描述要素都是3個“小貓”(即描述對象)、某個“物體”、“方位”,描述格式都是“小貓”在“某物體”的“方位詞”。那該如何描述,才不至于讓聽者產生誤解呢?接下來引入下一個研究活動。在場景圖中辨別東南西北四個方向,并嘗試用“東南西北”描述旗桿的位置。 啟發學生比較各種不同的描述,尋找其中的相同點和不同點。“旗桿”是要求描述的對象,“兒童”“教學樓”“宣傳欄”等都是某個“物體”,“北邊”“南邊”“西邊”等都是方位詞,描述要素同樣都是3個“旗桿”(即描述對象)、某個“物體”“方位”,描述格式都是“旗桿”在“某物體”的“方位詞”。 （三）、總結 第2課 它有多遠一、教學目標 知道使用“遠近”等名詞可以在確定方向后更加準確地描述物體所處的位置滲透借助格子數、步數等定量的描述能夠更加準確、清晰地描述物體所在的位置。體驗運用描述位置的本領在生活中的樂趣。或者與之相對應的PPT投影。可以組織學生想一想、說一說,怎樣借助上節課學習的上下、前后左右、東南西北等名詞描述3個球的位置。教師先點評一位學生的描述,并進行梳理,再適時將學生的各種不同的描述按教材的格式板書在黑板上。 引導學生比較各種不同的描述,尋找其中的相同點和不同點。對于每個描述對象,都選擇了兩個不同的參照物體,描述的遠近有所不同。教師要在此基礎上,引導學生尋找本質屬性上的相同點,即描述對象、物體物體2。 活動2距離多遠 活動2中呈現的3個物體及相互之間的位置關系與活動1完全相同,但增加了地上的網格。先在組里說一說,再全班集體討論交流,教師先點評一位學生的描述,并進行梳理,再適時將學生的各種不同的描述按教材的格式板書在黑板上。上節課已經學了方位描述,可以讓學生自主歸納提煉,重點放在引導距離描述。結合板書進行分析,“鋼球”“乒乓球”“籃球”是需要描述的對象,“籃球”等都是描述方位和距離的某個參照“物體”,“東邊”“西邊”都是方位,“8格”“6格”都是長度(定量距離或遠近)。小組內一人描述,其他人傾聽后進行判斷與評價,鞏固練習。教師可以根據實際情況,在校園里找個區域組織學生玩“找地雷”的游戲,可以是戶外場所,也可以是室內場地。 在活動中,組織學生思考:你是根據什么找到“地雷”的,怎樣才能把地雷”的位置說清楚?應用前面所學的知識,在“找地雷”游戲中,體驗如何通過清晰準確描述物體的位置找到它。（3） 、總結第五單元 物體的位置 單 元 概 況做尺子改進尺子單元目標知 識目 標利用提供的材料和工具通過口述、圖示等方式表達自己的設計與想法，并完成任務。單元訓練重點、難點培養學生設計和制作技能。能根據提供的材料和工具口述做尺子的想法。 二、教學準備學生準備:小方塊、小木棍、若干硬紙條(長短不一樣)、木條、塑料條、記號筆等。 引出課題“做尺子” （二）、教學活動活動1 測量桌面的長度 提出任務。 用“搾”測量。引導學生對用“推”測量的數據進行討論,分析造成數據不同的原因(不同同學每“”長度不同、同一學生每“推”長度也可能不同等),比較長度時應確定單位長度標準(單位)這一思想方法。另一種是小木棍,可以用制作冰棒的小木棍,也可以用火柴棒。學生針對直接用小方塊或小木棍測量長度時的不方便,在分享交流中,再次調整設計思路,修改、完善設計。教師可先以某個案例引導學生自主設計。(4)按照0~10的順序在紙條上標明刻度,10個小方塊作為“一尺”。 制作尺子。將學生制作的不同材質的“小方塊尺”和“小木棍尺”展示在黑板上,或以實物投影在屏幕上,揭示這就是尺子,同學們剛才自己制作出來的就是一把真正的尺子。 第2 課 改進尺子一、教學目標 了解長度單位,認識米、厘米。反思評估自己的尺子,對自己和他人的作品(自制測量工具尺子)提出改進建議通過了解“米”的國際規定和認識生活中的各種尺子,了解生活中常見的科技產品給人類生活帶來的便利。怎樣改進尺子,使它統一標準呢? (1)觀察、比較“小方塊尺”和“小木棍尺”:每一格的長度不同,所以測量出來的數據不同。 展示學生制作的“小方塊尺”,評一評:我們的尺子有哪些優點和缺點? 評價尺子的優點,主要從統一標準和尺子材料兩個方面著手。評價尺子的缺點,仍然從統一標準和尺子材料兩個方面著手。活動5 做軟尺 提問:如果要測量一位同學的腰圍,用什么樣的尺子比較好?或者聯系第一節課開始的情境,古代人合抱一棵大樹,是用身體的部位來測量,現在,可以用什么樣的尺子測量大樹的周長。 用軟尺測量,將測量的數據填寫在活動手冊的記錄表中。軟尺便于攜帶等。軟尺的測量范圍更廣。 制作軟尺。硬紙條做的尺子不能測量潮濕物體的長度。做尺子的材料不同,使用的范圍也不同。(3)做尺子的材料可以根據需要來選擇,比如硬紙條、木條都可以。 三、教學建議 課時安排建議:1課時,四、教學過程 （一）、教學導入導入:上節課大家利用小方塊或者小木棍制作了自己的尺子、交流時,大家發現,用不同單位長度為標準做出來的尺子還是不一樣,看來我們要改進尺子做統一標準的尺子。 能制訂改進計劃,能在實際測量中改進尺子,會用自制尺子測量長度等。 引導交流,發現用尺子測量時比較方便,可以連續測量,但又發現,“小方塊尺”和“小木棍尺”兩種尺子測量的數據相差很大,不方便全班交流。在這個過程中滲透標準意識,讓孩子發現制作過程是有標準的,按照標準才能完成產品的制作。 (6)也可以選擇硬紙條之外的其他材料,比如塑料條、木條等制作尺子。 (2)在第一個小方塊的左下方劃一條豎線,作為零刻度。在這里,教師引導學生交流設計思路和方法,適時點評優點和不足,提出改進建議,提煉設計原則、方法,為“制作尺子”做好鋪墊。在測量中,學生會發現,小方塊不好擺放,測量課桌面長度時數量也不夠,在測量高度的時候,更是不方便,小方塊(或者小木棍)豎不起來。 選定單位。從數據中發現,有的學生測量的只有6,有的學生測量的是7,也有的學生測量的是6推半等。測量前,先引導學生認識“搾”,明確把手指張開,從拇指尖到中指尖之間的距離是一“搾”。三、教學建議 課時安排建議:1課時。在老師的啟發下,學會多角度多方法設計、制作自己的尺子,培養創新意識。單元小結第1課做尺子一、教學目標 利用提供的材料和工具(如“”、小方塊、小木棍、硬紙條等),通過口述、圖示等方式表達自己的設計與想法(設計、制作測量工具),并完成任務。科 學探 究在老師的啟發下，學會多角度多方法設計制作自己的尺子，培養創新意識。本活動還有一個重要的任務,即在活動中體會選擇參照物的重要性,參照物越典型越有利于尋找。 教師可以事先藏幾樣東西,并寫清路線圖,讓孩子們分小組去找。同時還要引發學生思考:生活中我們除了用網格數、地磚數表示遠近,還有沒有能夠更清晰地表示遠近的方法?引發學生聯系生活,進一步思考,如第幾棵樹、第幾個路口、第幾間教室,等等,為下面的應用活動奠定基礎。本活動可以以小組為單位展開,每個小組按照板書或PP的樣子將3個球的位置擺在網格上,嘗試用網格數描述他們的位置關系。鋼球 在 籃球 的 東邊， 距離 籃球 6格 乒乓球 在 籃球 的 東邊 距離 籃球 8格籃球 在 ...... 的 距離 ...... 格 找相同點:上節課已學習方位描述,可讓學生自主完成。學生交流表達環節,建議學生說教師寫,引導學生點評并梳理黑板上板書,并且盡可能多地呈現出來,便于后面的抽象概括。 教師可以在黑板上的籃球、鋼球、兵乒球的基礎上,貼出網格線,也可以在PPT中投影帶網格線的3個球的位置關系。 同時還要引發學生思考,“遠近”雖然能在比較的過程中更清晰地描繪物體所處的位置,但是“遠近”還比較模糊,到底有多遠,到底有多近,還是不清楚,往往需要選擇兩個以上的參照物才能描述得更清楚。 找相同點:相同點很難被發現,需要在比較的基礎上,再次運用歸納與抽象能力。鋼球 距離 乒乓球 近 距離 籃球 遠 籃球 距離 鋼球 近 距離 乒乓球 更遠乒乓球 距離 籃球 ...... 的 ...... 描述對象 物體1 遠近 物體2 遠近 找不同點：描述對象不同，“鋼球”“籃球”“乒乓球”都分別作為描述對象出現。還可以變換他們的位置關系,再次進行描述。 引導學生關注到,諸如“鋼球與乒乓球都在籃球的右邊”這樣的問題,該如何更好、更清楚地表述它們的位置關系呢?引出活動主題“是遠還是近”,教師適時講解借助“遠”“近”“更遠”“更近”等詞表示物體的位置。四、教學過程（一）、教學導入出示教材中的圖片,“圖中有什么,他們都在干什么,誰的回答？ 更具體,怎樣能更準確地描述物體的位置”等問題觸發學生思考、討論,調動學生已有的認知,然后引領學生進入新課的教學環節。如果籃球過大,可以用網球、玻璃球等進行替換。 觀察、描述、比較、分析、抽象等過程,經歷描述性概念的建構過程,鞏固比較、抽象等思維方法。 ,嘗試用“東 南 西”“北”描述物體的位置。 找不同點:選擇參照的物體“兒童”“教學樓”“宣傳欄”等(即將來要學習的參照物)不同,方位“北邊”“南邊”“西邊”等不同。 教師可以組織學生想一想、說一說,怎樣描述旗桿的位置。活動1以“教”為主,以“扶”為輔,活動2則應以“放”為主,以“扶”為輔。 同時還要引發學生思考教材中看似前后矛盾的兩種說法,如:“小貓在花瓶的左邊”“小貓在花瓶的右邊”。小貓 在 桌子 的 上面小貓 在 相框 的 前面旗桿 在 ...... 的 ...... 描述對象 物體 方位 找不同點:選擇參照的物體“桌子”“相框”“花瓶”等(即將來要學習的參照物)不同,方位“上面”“前面”“右邊”等不同。小組討論交流。 （二）、教學活動 活動1小貓在哪里 教師可以在教室中參考“小貓在哪里”活動的場景進行真實的室內場景布 置,場景中可以用布偶小貓,或者用粉筆盒、水杯等替代,變換活動的主問題。 教師準備:參考“小貓在哪里”活動場景進行真實的室內場景布置,或場景的PPT投影。滲透描述物體的位置需要選擇參照物、用“前后左右”描述物體位置的相對性、用“東南西北”描述物體的位置與觀察者所處位置無關等知識。情 感態 度與 價值 觀通過游戲激發學習興趣，體會合作學習的樂趣。并給出科學定義:“我們看到的月亮的形狀叫月相”,全班同學共同認識到月相有陰晴圓缺的變化。 讓學生各自整理自己的觀察記錄,比較分析觀察記錄,發現月亮形狀變化的特點 建議另開一節科學課,讓學生向大家展示并交流自己觀察的過程、觀察記錄和發現。 提醒學生注意觀察時的安全問題(向家長匯報,與家長共同制訂觀察計劃,室外觀察時有家長陪同、注意交通安全)等。指導學生制訂觀察計劃。順勢導入下一個活動環節。三、教學重難點：訓練學生的觀察、比較、記錄等探究能力。 用較為長期觀察的方法,獲取月有陰晴圓缺變化的事實。此游戲中,先確定一個方向,由其中一個學生下令轉向某個方向,其他參與游戲者依令迅速做出相應判斷,繼而轉向。將辨認結果記錄在活動手冊上。中午的時刻,太陽在南邊,會是一個難點。教師可以參考教材中的示意圖,自制示意圖卡片或者課件。這本身也是一個規定,并不需要探究。二、教學準備圖片、動畫視頻、東西南北方向關系示