河北師范大學附屬中學高中新課程改革實施方案(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 、發(fā)表的作品等。數(shù)學類、科學類：優(yōu)秀的作業(yè)、最好的測試試卷、印象深刻的問題解決過程記錄、自己特有的解題方法、最佳探究實驗活動記錄（問題的提出、收集的有關資料、探究實驗的方案和過程、科學報告或觀察日記、探究活動的反思）最喜歡的科技小制作（實物、照片及制作說明）、參加學科競賽的準考證及競賽獲獎證書等。技術：最優(yōu)秀的電腦繪畫作品、最滿意的網(wǎng)頁設計（可收集軟盤或光盤）以及對作品或設計的說明和對作品或設計的自我評價、他人評價參賽作品及獲獎證書等等。通用技術方面的作品，把最滿意的成果拍成照片進行收集，以及獲獎證書等。藝術類：自己創(chuàng)作的音樂曲譜、最滿意的海報或宣傳畫、最喜歡的自拍照片、最滿意的其他美術作品、以及對作品創(chuàng)作過程的說明和對作品的自我評價、他人的評價。參加各種藝術活動的錄音或錄像。參加比賽獲獎證書等。體育與健康類：體育活動、競賽獲獎證書及最滿意的活動照片。參加校級以上體育賽事的記錄及獲獎證書等。綜合實踐活動類：最滿意的社區(qū)服務活動記錄感受、最滿意的社會實踐活動方案和記錄及報告、最佳研究性學習課題方案、課題報告（調查報告）及活動過程記錄和照片等。四、評價方法以學生自評、互評為主，老師、家長參評為輔；以激勵性評價、形成性評價、發(fā)展性評價為主，學生學習的進步、學習方法的改進和行為習慣的養(yǎng)成應作為重點加以評價。鼓勵引導學生自己找出缺點，并加以改正。以突出學生的個性，發(fā)掘學生的潛能為主。五、展示方式采用四個層次的展示方式：小組內(nèi)分散式展示、班級內(nèi)集中式展示、校園內(nèi)展示、家長會展示。 新課程教學參考模式在《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的基礎教育課程改革目標中，對學習方式變革給予了高度重視，提出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”并圍繞這一目標的實現(xiàn)，在課程結構調整、課程標準制訂、教材編寫、教學過程、學習與教學評價等方面提出了明確的要求。這就是說，當今時代，教師在教學中要力求在對合理的傳統(tǒng)模式的繼承基礎上，不斷改革自己的教學思想，以形成自己獨特的教學個性和教學風格，使模式穩(wěn)中有變，常教常新。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造。”多少年后的今天，我們思考這段話，應當仍然會有所啟迪。在教學中，教師對于課堂教學目標的定位，要著眼于調動學生主動參與的積極性，要突出“以學生為本”，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷加快發(fā)展自身的主體性。教師要重視教學目標對培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的導向功能，其中，既要有認識目標，更要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標。根據(jù)這一要求，當前只有改革教學活動中的要素關系，才是發(fā)展與建構教學模式的關鍵所在。教師在新課程教學中應實現(xiàn)四個轉變，即：教師角色的轉變（由權威型轉變?yōu)榛锇樾停粚W生地位的轉變（由被動聽講轉變?yōu)橹鲃訁⑴c）；媒體作用的轉變（由演示工具轉變?yōu)檎J識工具）；教學過程的轉變（由傳授型轉變?yōu)橐龑停Ｏ旅嫣峁┮恍┢渌麑W校比較成功的教學模式，供參考：洋思中學教學模式一、理念： 教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。 二、教學策略： ① 每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學時間。 ②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內(nèi)容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。 ③學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生都有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養(yǎng)成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。 ④合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。 ⑤教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲透實施。三、集體備課： 集中研究以下幾個問題： ①如何引導學生自學最有效？ ②共同研究下一周各課時的教學方案； ③確定學生自學范圍、自學內(nèi)容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統(tǒng)一的； ④自學可能遇到哪些疑難問題？ ⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？ ⑥如何引導學生自我解決這些問題？ 備課中的每一個細節(jié)，教是根據(jù)學生的“學”來組織進行的。 四、備課筆記： 主要體現(xiàn)以下幾個方面： ①課題、教學內(nèi)容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發(fā)，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。 五、教學模式：范型：“先學后教，當堂訓練” 教學流程如下： “先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內(nèi)容；確定自學時間；完成自測題目。 “后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。 當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。 課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經(jīng)驗。 這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。 六、教師的作用： ①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。 ②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機；教師提出自學要求，自學內(nèi)容，自學方法。 ③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。 ④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。 ⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。 七、“兵”教“兵”： ①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優(yōu)生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。 八、“做”中“學”： ①讓學生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。 ②學生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學過程，得到對知識的自我感悟，這本身就是創(chuàng)新。 ③允許差異。在做的過程中，根據(jù)學生自我體驗，自我基礎。采取不同方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。 ④學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。 ⑤只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養(yǎng)成良好的自學習慣，也養(yǎng)成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習慣。 九、誰緊張？ 課堂上，學生要比教師緊張得多！ ①有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。 ②課堂效益表現(xiàn)以下七能：一能發(fā)現(xiàn)真實的，并加以解決；二能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性；三能培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力；四能真正理解知識，不斷提升質量；五能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質；六能最有效地“培尖補差”；七能確保減輕負擔。 ③學生自主學習從上課到下課，從課內(nèi)到課外。學生每一節(jié)課都象參加考試一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業(yè)，無壓力，學生都特別輕松。 十、效果： ①洋思中學是一所農(nóng)村寄宿學校，學生水平與基礎較差。然而凡是在洋思經(jīng)過三年自學訓練的學生，學業(yè)水平提高很快，平均每年80%學生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。 ②跟蹤調查表明，升入高中的洋思學生，后勁很大，他們自學能力比別人強。自主能力比別人好，課間操認真，起睡正常，學習成績呈正態(tài)分布。 ③洋思學生課堂特別緊張，課下很寬松，下午無作業(yè)，自習時間，復習與預習，預習到位，課堂效率高，作業(yè)當堂完成，形成良性循環(huán)。兗州一中“3510循環(huán)大課堂”教學模式一、 兗州課變的主要特點 1. 簡單又不簡單的“35+10”：“35+10”就是35分鐘展示+10分鐘預習。展示的內(nèi)容是上節(jié)課10分鐘加課下預習的成果，預習的內(nèi)容是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。每節(jié)課的起點在上一節(jié)課的最后10分鐘，這與我們傳統(tǒng)意義的一堂課“預習+交流”的分配恰好是倒置的。簡單的改變卻盤活了課上課下的對接，使得兗州的課堂形成了課上－課下－課上的環(huán)形結構。 2. 復雜又不復雜的“三步六段”： “三步六段”是課堂的組織形式。即“一課分二段”（35+10），“三步為一課”（課前－課中－課后）。“六段”是指課中六個環(huán)節(jié)：重申目標、學情調查、問題注意、精講點撥、當堂檢測、小結作業(yè)。這樣，就構成了“三步六段35+10課堂循環(huán)”模式，簡稱循環(huán)大課堂。3. 循環(huán)大課堂的靈魂：循環(huán)課堂與傳統(tǒng)課堂相比較，其基本理念是：把教學相長拓展到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長。具體說是：一個轉變：師生角色的轉變。 兩個前置：學習的目的前置，學習手段前置。 三個方法：自主、合作、探究。 四個形態(tài)：展示、糾錯、點撥、拓展。 4. 循環(huán)大課堂的“新”： 改變了傳統(tǒng)意義上的時間結構、空間分布、課堂角色、教學資源、呈現(xiàn)方式（教、學、評價的方式）。實現(xiàn)了四個統(tǒng)一：兩種高效學習態(tài)的銜接統(tǒng)一，全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一，學生發(fā)展與教師發(fā)展的統(tǒng)一，學校教育與育人功能的統(tǒng)一。 5. 循環(huán)大課堂的效能：1