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課程標準研究教案(編輯修改稿)

2026-07-07 02:11 本頁面

　

【文章內容簡介】包括：a、在來源廣泛的資源環境中，利用高復雜程度的信息來解決日益高要求的問題。b、運用一系列信息通信工具滿足用戶的需要，解決問題。c、加強對以下需求的理解：——采用安全的工作措施，以減輕身心壓力；——保持信息安全，減少來自于計算機病毒和其他惡意攻擊的危險；——管理信息，安全地存儲和訪問信息并能高效檢索信息。d、根據信息通信技術的獲取和使用對社會、經濟、法律和倫理道德的意義，思考信息通信技術對個體、社區和社會的影響。課程機會在關鍵階段，應該為學生提供以下重要機會，以提高學生對學科的概念、過程和內容的理解。課程應該向學生提供如下機會：a、在其他領域的學習和日常生活中做出恰當的技術選擇；b、在團隊合作中擔當不同的角色，創造性地開展工作；c、獨立地、有區別地和善于反思地選擇和實用技術；d、使用信息通信技術管理自己的生活、工作和學習；e、將信息通信技術應用于解決問題、執行任務和進行調查的真實情景中；f、積極主動地發現并充分發揮更為先進的或新的信息通信技術工具和信息源的潛力；g、從使用范圍和對個體、社區和社會的重要性角度對個體使用信息通信技術的經驗進行評估；h、在感興趣的相關領域和其他學科中運用信息通信技術。總結：從第四階段的學習目標可以看出英國的信息與通信技術教育更加關注學生能力的培養，而不是單純的技術教育。它強調學生的獨立操作，對利用信息通信解決實際問題方面尤為重視。新的目標希望學校能夠安全、有判斷地使用信息通信技術，能夠辯證的思考信息通信技術對個體、社區和社會的影響。英國對在語文、數學、科學、歷史、地理等其他課程中如何運用信息通信技術制定了指導性的文件。二、我國的信息技術課程標準（一）課程標準的制定背景 2000年教育部頒布的《關于中小學普及信息技術教育的通知》和《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》（簡稱“指導綱要”）是我國信息技術教育改革正式開始的重要標志。自此中小學信息技術課程受到廣泛重視。課程標準的結構一般包括總綱和分科課程標準兩部分。總綱規定學校教育的總目標、學科的設置、各年級各學科每周教學時數表和教學通則等。分科課程標準規定各科教學目標和教材綱要、教學要點和教學時間的分配、應有最低限度的教學設備以及教學方法和其他應注意的事項。在高中課程框架中，信息技術課程首次獲得了技術領域的科目之一的地位，相應的課程標準在《普通高中技術課程標準（實驗）》（簡稱“新課標”）中發布。（二）課程標準與指導綱要的區別從教學大綱到課程標準其轉變體現于：課程價值從精英教育轉向大眾教育，課程目標著眼于學生素質的全面提高，從只關注教師教學轉向關注課程實施過程，課程管理從“剛性”轉向“彈性”。具體到教學目標、課程結構和評價體系二者區別（4點）：起點差異由于經濟發展、師資、學生水平差異指導綱要提出中小學信息技術教育各階段為零點。但隨著發展零點被打破一出現教學內容重復現象。課程標準考慮到與初中銜接和發展不平衡，適度提高起點的設計思路。對發展緩慢或初中未受過信息技術教育的建議采取分層補課方式接近課程標準的起點。教學目標指導綱要指出,中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識以與技能，了解信息技術的發展及其應對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程是學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責地使用信息技術。培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要基礎。課程標準指出，普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。學生的信息素養表現在：信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關倫理道德和法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。將目標分為知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀三維度，使整個目標體系更全面、系統。課程內容指導綱要規定課程內容以計算機和網絡技術為主，分為基本模塊和拓展模塊。并且在內容闡述中

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