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思維導圖在化學教學中的有效應用(編輯修改稿)

2026-07-14 12:45 本頁面

　

【文章內容簡介】復上述操作。完成所有關鍵詞填寫后，接著在思維導圖上做好相關的標記。例如，在各分支上用色筆標注上“已明白”、“有疑惑”、“完全不明白”等等。通過這種方式使學生獲得更好的預習效果。如圖1：，突出目標的整體性和層次性。傳統的課堂教學目標展示主要以教師口授或文字羅列方式為主，師生每完成一個教學目標，就會自然而然地順延到下一個目標。這種目標展示的方式，其缺點是形式單一、字多圖少，不利于學生提取關鍵詞，不利于記憶及重現，且各教學目標之間的聯結點和層次性不夠，無法建立發散性思維。在目標展示環節以思維導圖的方式導入，既能夠保持傳統目標的優勢，還能夠幫助學生從開課伊始建立學習任務的整體概念，目標清晰、刺激性強、容易重現。如：九年級化學第六單元課題二《二氧化碳制取的研究》（人教版）的教學目標是在學習氧氣的實驗室制取方法的基礎上，培養學生掌握氣體制取的一般方法，包括選取的藥品及反應原理、儀器及裝置、實驗步驟、氣體的收集方法、檢驗方法、驗滿方法、操作中的注意事項等七大方面，歸納出實驗室制氣體的思路和方法。這些看似零散無序的知識，實則相互之間有著融會貫通、縱橫交錯的聯系。此時，教師可以指導學生建立“七連珠”式的思維導圖教學目標，指導學生在閱讀課本相關知識，做到有的放矢。具體操作為：①準備一張a4白紙，在居中的位置用亮麗的色彩筆畫出中央圖形及主題——“CO2的制取”；②在中央圖形四周畫上七個分支，分別在這七個分支上寫上制取氣體需要考慮的六個方面關鍵詞：藥品及反應原理、儀器及裝置圖、實驗步驟、氣體收集方法、氣體檢驗方法、氣體的驗滿方法、操作注意事項等；③各環之間存在因果、并列、對比等聯系的，可運用虛線連接起來。利用思維導圖的放射性展示目標可以將學習目標層層鋪開，從開課伊始即產生了放射思維意識，建立了整體概念和局部概念，避免在學習過程中顧此失彼。為改進學生思維方式，完善學生的思維品質起了良好的開端。
在初中化學課程當中，當教師開展相關知識講解的同時可以安排學生以思維導圖的方式對教師所講授的內容進行記錄，并在課程結束之后由教師逐個檢查、改正。通過這種方式不僅能夠更進一步的加深學生對于課堂知識的印象，還會由于思維導圖自身所具有的的特殊因素如曲線、方框等等更能夠符合初中學生好奇性強的特點，從而能夠使對于化學學習的熱情得到提高?！　”热缭趯Ψ肿?、原子、離子、元素、物質這五者關系講解的課程中

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