20xx屆中考語文一輪復(fù)習(xí)第5講辨析或修改病句課件(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 速劃出它的主干，然后看主、謂、賓三者之間能否兩兩搭配。例如： ①今年，該市的棉花生產(chǎn)，由于合理密植，加強管理，一般長勢良好。 提取句子主干為 “ 棉花生產(chǎn)長勢良好 ” ，作者要說 “ 棉花長勢良好 ” ，但是說成了“ 棉花生產(chǎn) ”“ 長勢良好 ” 不符合搭配習(xí)慣，屬于主謂不能搭配，應(yīng)將 “ 生產(chǎn) ” 刪去。 ②上海科技開發(fā)中心聚集了一批熱心于科技開發(fā)服務(wù)，善于經(jīng)營的專業(yè)化隊伍。 提取句子主干為 “ 上海科技開發(fā)中心聚集了隊伍 ” ，明顯是動賓搭配不當(dāng)， “ 聚集 ”的應(yīng)該是 “ 人才 ” 而不是 “ 隊伍 ” ，應(yīng)該將 “ 隊伍 ” 改為 “ 人才 ” 。 知識歸納 （ 2）看枝葉（附加）成分 句子的附加成分是指定語、狀語和補語，主要看這些成分能否修飾、限制它們的中心詞。例如： ①我們嚴(yán)肅地研究了職工們的建議。又虛心地征求了專家們的意見。 “ 嚴(yán)肅 ” 作狀語 ,不能修飾限制 “ 研究 ” ,可改為 “ 認(rèn)真 ” 、 “ 慎重 ” 等。 ②自己有一雙聰明能干的手，什么事都能做好。 “ 手 ” 可以是 “ 能干的 ” ，但 “ 聰明 ” 的 “ 手 ” 使人無法理解，可以改為 “ 能干的 ” 。 知識歸納 成分殘缺的辨析 對于成分殘缺的辨析，我們主要用提取句子主干的方法。對于較復(fù)雜的長句，提取句子主干，即把句子主語的中心語、謂語的中心語或賓語的中心語抽取出來，簡化成短句，從而辨析句子是否缺少應(yīng)有的成分。例如： ①由于她這樣好的成績，得到了老師和同學(xué)們的贊揚。 提取句子主干為 “ 得到了贊揚 ” ，通過句子主干看出句子缺少主語。原因是使用介詞 “ 由于 ” ，使句子缺少主語，應(yīng)去掉 “ 由于 ” 。 ②他們胸懷祖國，放眼世界，大力發(fā)揚了敢于拼搏，終于奪得了冠軍。 提取句子主干為 “ 他們胸懷祖國，放眼世界，發(fā)揚了敢于拼搏，奪得了冠軍。 ” ，通過句子主干看出句子 “ 發(fā)揚了敢于拼搏 ” 缺賓語，應(yīng)在 “ 敢于拼搏 ” 后加 “ 的精神 ” 。 知識歸納 重復(fù)多余的辨析 對于語法成分重復(fù)，我們可以使用提取句子主干的方法，通過分析句子主干可以看出是否語法成分重復(fù)。例如： 我們的革命前輩，為了人民的利益，他們流了多少血，獻(xiàn)出了多少寶貴的生命。 提取句子主干為“革命前輩，他們流了血，獻(xiàn)出了生命。”很容易看出主語多余，前邊有了主語“革命前輩”，因而“他們”可以刪去。 知識歸納 對于語意堆砌的語句，我們理解詞語的意思，然后分析句子中有沒有近義詞，或者一個詞語中是否包含其他詞語的意思，例如： ①今年 5月 28日，河北唐山附近發(fā)生大約里氏 ，北京地區(qū)也有震感。 （通過理解詞語的意思，發(fā)現(xiàn) “ 大約 ” 和 “ 左右 ” 是近義詞，意思重復(fù)，應(yīng)該去掉一個。） ②走近美麗的丹陽中學(xué)，我停下腳步駐足欣賞。 （通過理解詞語的意思，發(fā)現(xiàn) “ 駐足 ” 其實就是 “ 停下腳步 ” 的意思，所以語意重復(fù)，需要刪除一個。） 知識歸納 語序不當(dāng)?shù)谋嫖? 辨析的關(guān)鍵是理順修飾語與中心詞的關(guān)系、并列詞語或短句之間的關(guān)系。具體操作步驟如下： 一讀，借助語感找出病灶。 二找，找到修飾詞與被修飾的中心詞，并列詞語或短句，并劃出橫線。 三析，逐層分析修飾語在句中的位置有沒有問題，幾個修飾語之間的位置關(guān)系是否正確，分析并列詞語或短句之間的關(guān)系是否正確，關(guān)聯(lián)詞語的使用是否恰當(dāng)。 四查，修改后再讀句子，檢查句子是否通順。 知識歸納 例如： ①博物館展出了幾千年前剛出土的文物。 找出修飾詞與被修飾的中心詞，并劃出橫線：博物館展出了 幾千年前剛出土的文物。 逐層分析： “ 幾千年前 ”“ 剛出土 ” 兩個修飾語的位置不正確，應(yīng)改為 “ 展出了剛出土的幾千年前的文物 ” 。 ②為了迎接建黨九十周年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究并聽取了師生們開展活動的建議。 找出修飾詞與被修飾的中心詞，并列詞語或短句，并劃出橫線： 為了迎接建黨九十周年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究并聽取了師生們開展活動的建議。 逐層分析： “ 領(lǐng)導(dǎo)研究 ” 和 “ 聽取 ” 的先后順序不當(dāng)。應(yīng)該先 “ 聽取 ” 建議后再“ 研究 ” 。 知識歸納 句式雜糅的辨析 句式雜糅指把兩個意思或兩種句式雜糅在一句之中，造成結(jié)構(gòu)混亂，意思不清。辨析時，我們主要用分析語意和句式的方法，看這個句子表達(dá)了幾個意思，使用了幾種句式，然后和正常的表達(dá)方式對照，看看是否雜糅。例如： ①我們向政府提意見是人民的責(zé)任。 分析語意和句式：這個句子是把 “ 我們向政府提意見 ” 和 “ 向政府提意見是人民的責(zé)任 ” 兩個意思湊在一塊兒，造成句式雜糅，可以刪去 “ 我們 ” ，使句子表達(dá)一種意思。 ② “ 中國成語大會 ” 節(jié)目受到中小學(xué)生喜愛，是因為其形式新穎，有文化內(nèi)涵的原因。 分析語意和句式：這個句子是把 “‘ 中國成語大會 ’ 節(jié)目受到中小學(xué)生喜愛，是因為其形式新穎，有文化內(nèi)涵 ” 與 “‘ 中國成語大會 ’ 節(jié)目受到中小學(xué)生喜愛，是其形式新穎，有文化內(nèi)涵的原因 ” 兩種句式雜糅在一起，應(yīng)選其中一種句式，去掉 “ 因為 ”或者 “ 的原因 ” 。 知識歸納 句意歧義的辨析 產(chǎn)生歧義句的原因大致有兩種，一種是多義詞造成的歧義，一種是句子結(jié)構(gòu)的不同停頓組合造成的歧義。因此遇到一詞多義的詞或短語，要根據(jù)上下文認(rèn)真分析其在此語境中的意義，看是否有歧義。對于不同的停頓造成的不同結(jié)構(gòu)組織而形成的歧義句，要仔細(xì)分析辨認(rèn)，可以試著在不同的地方停頓一下，句子結(jié)構(gòu)形式變了，句子意思是否改變，來判斷是否歧義句。例如： ①開刀的是他父親。 句子中“開刀的” 有歧義，可以是主刀做手術(shù)的大夫，也可以理解為“被做手術(shù)的患者”。 ②這份報告，我寫不好。 句子中“我寫不好”可以有兩種停頓，形成歧義句。一是“這份報告，我 /寫不好 ”，意思是我能力有限，寫的報告質(zhì)量不好；二是 “這份報告，我寫 /不好 ”，意思是由于身份等因素，我不方便寫這份報告。 知識歸納 不合事理的辨析 辨析這種語病，首先理解句子想要表達(dá)的意思，然后用邏輯分析法，從概念使用、生活常識、前后邏輯等方面，判斷表達(dá)的是否合乎事理、違背邏輯。例如： ①他是多少個死難者中幸免的一個。 通過分析知道，作者想要表達(dá)：很多人死了，他是幸免的一個。但是作者表達(dá)時，將 “ 他 ” 當(dāng)成了 “ 死難者 ” ，還是 “ 幸免的一個 ” 。用邏輯分析法分析知道：“ 死難者 ” 和 “ 幸免的一個 ” 是矛盾的。 ②摩托車在盤山公路上像箭一樣往前飛馳。 通過分析知道，作者想要表達(dá)：摩托車在盤山公路上飛馳。但是作者表達(dá)時，將摩托車比作 “ 箭 ” ， 用邏輯分析法分析知道： “ 盤山公路 ” 是彎曲的， “ 箭 ”是直的，所以將摩托車比作 “ 箭 ” 描述不合事理，與盤山公路矛盾。 知識歸納 用詞不當(dāng)?shù)谋嫖? 辨析用詞不當(dāng)，一般用分析句子成分的方法，分析出句子的成分，然后檢查主語、謂語、賓語用詞是否恰當(dāng)，定語、狀語、補語等修飾成分能否正確而恰當(dāng)?shù)男揎椈蛘f明中心語，最后再從詞性、詞義、感情色彩、語體色彩、使用對象等角度分析句子的用詞是否恰當(dāng)。例如： ①我們的教室又寬廣又明亮。 分析句子成分：我們的（定語）教室（主語）又寬廣又明亮（謂語）。句子主干是：教室又寬廣又明亮。可以看出“寬廣”做“教室”的謂語不恰當(dāng)。 分析修飾成分：“又寬廣又明亮”修飾“教室”不恰當(dāng)，因為“寬廣”一般與“原野”、“土地”等詞語搭配，而“寬敞”可以修飾“教室”。 ②他有時為一個問題甚至要跑十幾里路問老師，他這種不恥下問的精神，真值得我們好好學(xué)習(xí)。 分析修飾成分看出：“不恥下問”修飾“精神”恰當(dāng)，但是結(jié)合前面“問老師”，可以看出使用的對象不正確。 知識歸納 概念混亂的辨析 辨析概念混亂的語病時，我們一