對外漢語教學理論筆記整理(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 交際性練習？（00年論述）課堂上怎樣貫徹“以學生為中心”？（03年論述）（3）課堂秩序的穩定教師主觀上努力提高教學質量，以此來吸引學生，同時融洽師生關系，身體力行，以積極的態度影響學生。（4）學生學習的主動性、創造性的發揮①教師應自始至終掌握全場。②選擇話題時要考慮到大部分學生的實際需求和具體情況。③要注意提問的質量，要經常提一些能促使學生思考的問題。④對程度不同的學生要區別對待。★（1）教學內容、結構、功能。（2）教學目的、要求。如：列語言點。（3）教學重點。（4）教學時間的分配：應大量用于練習。（5）教學步驟。其余歷屆考題：（一）對外漢語教學的性質和任務（96年）第二語言教學：由于學生不具備最起碼的言語能力，教學要從教目的語最基本的發音開始，要從教說話開始。對外漢語教學：是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。對外漢語教學是第二語言教學的一個組成部分。，對外漢語教學既是一種第二語言的教學，又是一種外語教學。（99年），又是一種外語教學。（02年）。（03年）。（01年）？（96年）答：①語言是交際工具，教語言就是要讓學習者掌握這個工具。②學習者學習第二語言的目的是為了進行交際。③社會發展的需要，國家之間聯系密切，人員交流往來越來越多。所以，對外漢語教學的過程中必須重視培養學生的言語交際能力。（二）建國后對外漢語教學的發展概況“以結構和功能相結合”的原則編寫的對外漢語教材是《實用漢語課本》。（99年選擇）。（98年選擇）《世界漢語教學》，該刊物為季刊。（96年選擇）《漢語教科書》。（96年選擇）5.《教非漢族學生學習漢語的一些問題》是建國以來第一篇全面討論對外漢語教學理論的論文，它的作者是周祖謨。（01年選擇）《漢語教科書》。（01年選擇）（三）相關理論基礎：語言學理論、心理學理論、教育學理論。（98年）。（98年）。（98年）、心理學規律、一般教育規律等共同決定的。（99年）：語言能力、社會語言能力、話語能力和交際策略。（00年）（四）語言學習跟人的心理活動的關系（96年）場獨立性與場依存性是人們對客觀世界的信息進行加工的兩種方式。①場獨立性：……②場依存性：……2.（第二語言）學習動機（五）教學活動的基本結構、教材編寫（選擇）、課堂教學、測試評估等四大環節。（96年）、教材編寫（選擇）、課堂教學和測試等四個環節，其中心環節是課堂教學。（99年），是語言教師的根本任務。（00年選擇）。（01年選擇）。（02年選擇）。（03年選擇）（六）“以學生為中心”？（02年）“以學生為中心”？（03年）答：①要了解學生的需要、困難，確定教學重點。②最重要的是“精講多練”，以學生活動為主。③啟發式的教學、發現式的教學，發揮學生的積極性、主動性。，對外漢語教學應以學生為中心，以教師為主導。（96年）。（96年），現代教學理論在教師和學生之間更加強調以學生為中心，研究的重點在“教”和“學”之間更加重視學。（00年）（七）第一語言習得，按照一般的看法，兒童掌握母語的過程是方法是習得。（01年）。（01年），存在著語言學習的最佳年齡或時期，過了這段時期，語言學習成功的可能性就大大減低了，這種假說稱為語言功能假說。（01年）4.“語言習得機制（LAD）”假說。（01年）（八）第二語言學習。（00年；03年）。（99年）。（00年）。（00年選擇；02年選擇）。（01年選擇）、選擇、對比和預測四個步驟。（01年）（L.Selinker）提出的“中介語”是指介于本族語和目的語之間的獨立的語言系統，它是由第二語言學習者創造的語言系統。（02年）。（02年）、日語等外語教學有何異同？（02年）。（00年）“語言習得”和“語言學習”？（03年）答：①這兩種學習方法是客觀存在的，成人有這兩種學習方法。②要研究這兩種學習方式的特點，利用語言習得形式，提高教學效率。（九）第一、二語言教學比較。（98年）、第二語言學習的區別性特征。（98年）。（99年）。（99年）。（02年）。（03年）。（02年）（十）總體設計。（96年）言語技能：即聽、說、讀、寫的技能。言語交際技能：用言語進行交際的技能。受語言規則制約——保證言語的正確性。受語用規則制約——保證言語的得體性。……總體設計的根本任務是選擇最佳教學方案。（99年選擇）。（99年）、語言學習和語言教學的規律。（00年）（十一）課堂教學？請舉例說明。（00年）例如：拿過來、走上去、坐下來、走進來。用體勢語、圖片（畫樓梯表示上來、下去、上去、下來）？（00年）（呂書P113）①根據教材提供的內容選擇適當的語境和話題。②根據話題的特點選擇適當的練習方式。例如：問答式、陳述式、描寫式、辯論式。③在進行話題練習時不要輕易打斷學生的話語。方法：對話、會話、看圖說話、分角色表演。（02年）？（99年）說明：；；3.（）內標名考過的時間及題型，粗體字部分是考試題；★的為重點內容。對外漢語教學理論整理（下）六、第二語言教學法的主要流派近幾十年來國外第二語言教學法流派已出現了綜合化或折衷化的傾向試舉例說明（96簡答）1． 語法——翻譯法（傳統法）①時間：18世紀末②代表人物：[德]奧倫多夫③言學理論基礎：機械語言學或歷史比較語言學認為所有語言同出一派④心理學理論基礎：官能心理學或聯想心理學官能心理學：認為心理的各種官能可分別加以訓練例如：記憶、思考、概括……聯想心理學：把一切心理活動看成是各種感覺或觀念的集合。心理活動主要依靠聯想的力量來實現。例如：記憶單詞依靠和母語的聯系⑤主要特點：A．以語法為綱，教授系統的語法知識B．課堂教學使用學生的母語，教學法以翻譯為主C．注重書面語的教學，輕視口語D．教授所謂的“規范”語言，重視使用所謂經典的“名著”“原著”⑥成就：A．強調母語教學的理論B．強調發展學生的智力，學生語法知識扎實C．由于注重書面語教學，學生的閱讀水平和能力比較高D．對教師本身的口語要求不高，該教學法使用方便⑦缺點：A．忽視言語交際技能，尤其是聽說能力的培養B．過分依賴學生的母語和翻譯的手段，無法培養用目的語思維的習慣和能力C．過分強調語法的重要性，教學內容枯燥乏味或深奧難懂2． 直接法（改革法、自然法）針對“語法——翻譯法”“直接”：用目的語教授目的語又稱“自然法”，主張仿照幼兒學習母語的自然過程來設計第二語言教學過程直接法是作為語法——翻譯法的對立物在西歐出現的，代表人物是貝立茲。（01填空）直接法主張在外語教學中完全不使用學生的母語（02選擇）直接法的“直接”指直接用目的語教授目的語（03選擇）直接法的優點之一是有利于學生外語思維和語言能力的培養（00選擇）①時間：19世紀后半葉西歐②代表人物：[德]貝立茲[法]古安[英]帕莫?艾蓋爾特③心理學基礎：聯結主義心理學強調語言與客體的直接連接④特點：A．在語言和外界事物或經驗之間建立起直接的聯系，在教學過程中不使用學生的母語B．以口語為基礎（與語法——翻譯法針鋒相對）C．句本位，以句子為基本的教學單位D．以模仿為主E．用歸納法教授語法規則先操練，后歸納⑤優點：A．打破語法——翻譯法一統天下的局面，開創了新路子B．利用直觀手段（實物、圖片等）進行教學，有利于調動學生積極性C．注重口語教學，有利于培養學生的言語能力D．不使用學生母語，有利于培養學生用目的語思維的能力⑥缺點：A．把幼兒習得母語和成人學習第二語言混為一談是不對的B．完全摒棄學生母語，忽視其積極意義，有時反而影響學生對目的語的理解C．過分強調模仿、重復，不符合成年人需要適當給出規則的學習方式D．對讀寫能力的培養不夠重視3．聽說法（結構法、句型法） ① 時間：20世紀四、五十年代二戰時美國訓練士兵所用方法外語教學聽說法產生于美國，其語言學基礎是結構主義語言學（96選擇）②代表人物：[美]弗里斯埃比拉多③語言學基礎：結構主義語言學強調先搞清語言的結構④心理學基礎：行為主義心理學刺激——反應——強化聽說法的心理學理論依據是行為主義心理學，這種心理學理論的創始人是華生（98選擇）⑤特點：A．聽說領先，讀寫跟上B．反復實踐，養成習慣C．以句型為中心進行訓練強調以句型為中心反復進行操練的教學法是聽說法（01選擇）D．排斥或限制使用母語（不完全排斥）E．大量使用現代化教學技術手段如：錄音、語音實驗室、視聽設備等F．注重語言結構的對比，找出學習的難點，確定學習的重點G．有錯必糾⑥優點：A．以句型作為第二語言教學的中心，并建立了一套培養語言習慣的練習體系B．充分利用對比分析的方法，找出教學的難點和重點C．不完全摒棄學生母語克服了直接法的某些片面性D．廣泛利用各種現代化教學技術手段⑦缺點：A．輕視讀、寫能力的培養B．機械的句型操練枯燥乏味C．以教師為中心，忽視了學生的主觀能動性和創造性D．偏重語言形式的訓練，忽視內容和意義4．視聽法（整體結構法圣克盧法）①時間：20世紀50年代②代表人物：[法]古根漢[南斯拉夫]彼塔爾?吉布里納③語言學基礎：結構主義語言學④心理學基礎：行為主義心理學；格式塔心理學⑤特點：A．口語是教學的基礎聽說先于讀寫B．強調視覺感知和聽覺感知相結合C．語言和情景密切結合D．整體結構感知E．充分利用電化教學設備和直觀手段⑥優點A． 教學方法活潑，有利于調動學生學習的積極性B．重視在情景中教學，有利于培養學生的實際交際能力C．系統地循序漸進地安排詞匯和語法項目并充分予以操練⑦缺點A．過分強調口語領先，忽視讀、寫能力的培養B．過分強調整體感知，忽視了對語言結構的分解和單項訓練C．重視語言形式的模仿，忽視意義解釋，實際運用不夠5．認知法（認知——符號法）“現代的語法——翻譯法”① 時間：20世紀60年代美國認知法產生于美國，其語言學理論基礎是轉換生成語言學（99選擇）②代表人物：[美]卡魯爾布魯納③語言學基礎：轉換生成語言學④心理學基礎：認知心理學認知法的心理學基礎是認知心理學，語言學基礎是轉換生成語言學（02填空）⑤特點：A．把培養語言能力放在教學目標的首位反對機械模仿B．以學生為中心重視開發學生的智力C．提倡演繹法先講結構規則，再造句D．適當使用學生母語E．反對有錯必糾，主張不影響交際的錯誤，不急于糾正F．強調有意義的學習和有意義的操練先理解（認）再操練（知）⑥優點：A．注重對學習者和學習過程的研究B．以學生為中心，強調發揮學習者的主觀能動性C．主張聽說讀寫全面發展D．主張“發現學習”，在理解語言知識和規則的基礎上有意義的操練反對過分依賴機械性的重復操練，主張發揮學生的智力，注重對語言規則的理解和創造性的運用，目標是全面掌握語言，這種教學法是認知法。（00填空）E．利用學生母語⑦不足A．轉換生成語法尚無法應用到外語教學的實踐中B．完全排斥機械性訓練C．作為一個獨立的外語教學法體系還不夠完善6．功能法（意念——功能法、交際法）代表教材《跟我學》（00選擇）① 時間：20世紀70年代功能法產生于70年代的西歐（99選擇）② 代表人物：[英]威爾金斯亞歷山大威多森[荷蘭]范?？斯δ芊óa生于70年代的西歐，創始人是英國語言學家威爾金斯（01填空）③語言學基礎：社會語言學　功能語言學④心理學基礎：人本主義心理學⑤特點功能教學法（99術語解釋）A．把第二語言／外語教學的目標設定為培養學生運用目的與進行交際的能力B．以功能（和意念）為綱　功能是用語言做事，完成一定的交際任務　并把語法視為實現功能的手段來讓學生掌握C．教學過程交際化　為學生創造接近真實交際的語言環境D．單項技能訓練和綜合性訓練相結合E．強調表達內容　不過分苛求形式　對學生的錯誤要確定一個容忍度F．圓周式地安排語言材料，循序漸進地組織教學G．發展“專用語言”教學　針對不同的交際需要開展教學⑥優點功能教學法的優點（03論述）A．培養學生使用語言進行交際的能力B．從學生的實際需要出發，確定學習目標C．教學過程交際化D．發展“專用語言”教學⑦缺點A．如何科學地設定功能、意念項目　如何合理地安排B．如何把語言結構和功能結合起來C．對學生出現的錯誤采取容忍態度的“度”如何把握七、對外漢語教學的內容和方法1．語言各要素的教學任務、原則和方法對外漢語語言要素的教學包括語音、詞匯、語法、漢字等四個方面（98）（1）語音A．語音教學是對外漢語教學的基礎B．任務：使學習者掌握漢語普通話標準的、正確的發音及普通話的語音系統，為運用漢語進行交際打下扎實的基礎C． 原則：a.單音教學與語流教學相結合→韻母→音節（+調）—→句子，又有長時性，要貫穿語音教學的始終D． （教學方法：