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新基礎教育研究學校實驗方案(編輯修改稿)

2025-12-13 07:07 本頁面

　

【文章內容簡介】建和諧的學習型領導干部隊伍。提 6 倡管理者在實踐中反思，在理論學習中提升。為創建“新基礎教育”實驗學校提供保障。（２）更新制度建設，規范科學管理 ① 強調管理者在具體工作中樹立全局觀念，學會系統深入思考，樹立品牌意識。每次行政會議各部門通過橫向溝通、部門之間的合作，尋找對策，解決問題，實現管理的整合，提高管理的效率。 ② 關注制度建設的實效性。在實踐工作中找出原有制度與全體師生之間的差距，以人為本，完善更新各項管理制度，達到規范、科學管理的境界。 ③ 加強學校管理中制度的價值實現，使制度充分發揮對“新基礎教育”學校創建的保障與促進功能。（３）健全管理機制，重建管理過程 ① 調整組織職能部門，增強各部門職能，明確部門職責。通過“分級管理，分部負責”，降低管理重心，增強職能部門的活力。 ② 創新學習管理機制。倡導思想培訓先行；管理技術培訓與管理藝術研討相結合，讓管理向藝術方面邁進。 ③ 實行管理考核機制。學校領導班子將采用月考核、績效考核、定期述職、滿意度測評等方式進行綜合考評，提高學校整體管理水平，施行干部競聘。２、加強教師隊伍建設，促進教師專業成長現代教育發展的需要，促使教師的素質要與時俱進，走內省型、反思型的教師專業化成長道路。在“新基礎教育”理念的指導下，學校確定教師專業化的基本內核是“能學習、能教書；會做人，會育人；敢探索，善反思”。（１）加強師德建設，構建教師理想角色 ①用師愛來內化師德建設。通過行為點評、觀念培養、專題討論、主題學習、事跡發掘、典型交流等一系列措施，把師愛教育具體化、個案化，引導教師以博大的師愛來體現崇高的師德風范，鑄造校園精神文明建設的靈魂。 ② 用學習來武裝師德建設。通過學習，使教師的事業心、責任心、愛心和自我發展的內在追求成為教師個人的價值取向和發展的內在動力。 ③ 引導教師的角色理想回歸到富有社會責任感、具有獨特的教育智慧、創造意識與能力。從而實踐“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰；把精神生命發展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機”。 7 ④要用科學制度來規范師德建設。形成師德的可規范性與可操作性制度，使師德教育落到實處。（２）創建學習型、研究型教師團隊，激發教師專業發展內需 ①“新基礎教育” 研究中提出，寬厚扎實的文化底蘊是新型教師所必須具備的基礎性素養，學習理論是貫穿始終的任務，教師要開始習慣于閱讀理論文章，并要結合自己的實踐去領悟。學校將統籌安排學習計劃，教研組要制定詳實的理論學習計劃，要規定學習著作的名稱，定期、定人進行學習交流。我們鼓勵青年教師擠出一點時間閱讀專業以外的書籍，要使閱讀成為自己的日常的習慣。定期開展讀書交流會，通過區市級骨干教師講座、青年教師演講、比賽等多種形式孕育出濃郁的讀書氛圍。 ②提升教師團隊的自主研究能力。結合教育實踐，以一節課作為一個基本的分析單位，理論適度介入，讓新的理念與新的實踐相互激發，然后選擇“一個專題”作為另一個可用的基本分析單位，以這兩個基本分析單位為基礎，橫向研究和綜合研究結合，提升教師團隊的自主研究能力。（３）規劃教師職業生涯，設置教師專業成長方案 ① 根據教師發展五階段論：適應期、能力建立期、成熟期、穩定期、后發期，設置教師專業成長方案，使教師在各階段的發展“有目的，有方向；有過程，按階段；多途徑，多模式；既主動、又能動；開放發展?！?每位教師根據新基礎教育品牌學校的創建要求，實施新一輪教師個人成長三年規劃。 ② 啟動名師塑造工程。建立一支有較大數量和較高質量的骨干教師隊伍，關鍵在培養，根據骨干教師成長的一般規律，抓好 “選苗子”、“壓擔子”、“引路子“架梯子”、“搭臺子”、“樹牌子” 這幾個環節的培養程序。（４）依托校本培訓，促進教師專業素養的提高 ① 對教師進行自助式自主培訓，以促進教師的自我發展。根據新課程背景下教師專業發展的要求，我們將依托“錄像反思，同伴互助，科研內化和示范輻射”四大支柱，開展“自助式自主培訓”。錄像反思：利用學校具有的現代化技術條件，在教師自愿申報，自選時間，自定內容的“三自”前提下，將教師自我確定的“優質課”，說課、常態課等進行錄像，并制成光盤作為他自我反思的客觀材料。通過觀看自己的“表演”，自我分析、自我反省，找到需要改進的地方，從而產生自主學習，自我提高的需要。同伴互助：教研組是學科教學的最基層組織，要充分發揮其在學科教學、教育科 8 研中的作用，強調同伴互助、互動反思。規范教研活動操作性，提高教研活動實效，教研組開設的每次活動目的性要明確，研討要有主題，針對性要強，教師要帶著理念走進活動。科研內化：教師在日常的教學活動中發現問題，使問題轉化為課題，課題不求大求全，要避虛就實，去解決自己急需解決的問題。我們提出“發現問題即課題，行動既研究，教育既科研，成長既成果”的原則通過科研內化，真正實現：備課時能進行二度開發，充分研究學生對于知識的前在狀態、潛在狀態、生活經驗和發展的需要。示范輻射：校內各級各類骨干教師要充分發揮自己的資源優勢，充分發揮在校本教研中的核心作用和輻射作用。骨干教師自愿申報“六個一”活動：每學期研讀一本教育理論專著；每月閱讀一本業務雜志；每月上交一篇教學一得；學期開放一節教改課；每學期做一次專題演講。使自己真正成為專業上的引領者

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