發展心理學知識要點(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 兒與母親的相互交往和情感交流中逐漸形成的。可見良好的教養可以促進良好的依戀。可以從反應性、情緒性和社會性刺激三個方面來衡量母親的教養行為。知識點：自我意識的發展　　1歲以內尚無自我意識。　　1周歲末開始把自己與周圍環境區分開來，這是自我意識的萌芽。　　2－3歲兒童開始把自己當作主體來認識，突出的表現是從稱呼自己的名字（如“寶寶吃蘋果”）變為“我”這一代名詞來稱呼自己（如“我吃蘋果”）。這一變化是兒童自我意識發展過程中的一個重要轉折，也是自我意識發展的第一個飛躍。第二單元　幼兒期（3—6歲）的心理發展（教程第139－146頁）知識點：幼兒的游戲（一）要點：游戲是幼兒的主導活動（理解）　　幼兒的娛樂、學習、社會交往和對周圍環境的認識等多是通過游戲活動進行的，游戲是幼兒的主導活動。　　幼兒游戲的主要特征是：自主的、愉快的活動；對兒童發育成熟、對認知發展、對社會性發展都有重要作用。（二）要點：游戲對兒童心理發展有重要意義（理解）　１．通過游戲，模仿社會角色，學習社會交往。　２．游戲是兒童認識周圍環境、認識事物的主要途徑。　３．通過游戲發展感知覺、思維和解決問題等心理活動。　４．通過游戲發展想象力、創造能力，在游戲中實現自我。　５．游戲可以培養兒童的意志力、紀律性和協作精神。　６．游戲活動可以增強體質。（三）兒童游戲的發展（四）兒童游戲中的社會性發展知識點：幼兒言語的發展　　要點：幼兒期是口頭言語發展的關鍵期，也是人生獲得語言的一個非常重要的時期，因此促進幼兒期言語發展是幼兒教育的極其寶貴的時機。幼兒期的言語發展水平，將會影響到他們未來從事的職業和社會交往的基本能力。（理解）（一）幼兒詞匯的發展　詞匯量的發展　詞匯內容的豐富和詞義的深化　詞類的擴展　消極詞匯和積極詞匯的消長（二）語法結構的發展　第一，從簡單句發展到復合句　第二，從陳述句發展到多種形式的句子　第三，從無修飾句發展到修飾句　第四，句子長短的變化窗體頂部知識點：幼兒期認知的發展（一）幼兒記憶的發展　年幼兒童的記憶容量隨年齡的增長而增加　要點：記憶的發展特點（識記）　１）無意識記憶為主，有意識記憶迅速發展起來；　２）機械記憶為主，意義記憶開始發展起來，這兩種記憶相互聯系，相互滲透；　３）形象記憶為主，詞的記憶發展起來。（二）幼兒期思維的發展　　要點：具體形象思維是指兒童的思維活動主要依賴于具體事物的表象以及表象之間的相互聯系而展開的。（識記）　１．要點：思維的具體形象性（識記、理解）　　１）具體形象思維與直覺行動思維的主要區別在于感知行動內化為表象　　２）符號功能　　３）一定的計劃性和預見性　　４）不清晰性和易變性　２．要點：抽象邏輯思維的初步發展（理解）　　幼兒抽象思維的初步發展主要表現在提問的類型的變化和概念形成的特點上。　　1）提問類型的變化　　2）概念形成的特點　　3）兒童獲得概念的４種基本方式（三）幼兒期認知的發展　　幼兒期認知的發展表現為幾種趨向：　　由遠及近　　 由表及里　　由片面到比較全面　　由淺到深　　由絕對到相對，由自我中心到脫中心化知識點：幼兒個性和社會性的發展（一）幼兒自我意識的發展　從依從成人的評價到開始有獨立的評價　從對外部行為表型的評價開始向內在品質評價轉化　從簡單、籠統的評價到發展到較為具體的評價　從主觀情緒型評價向初步客觀性評價發展（二）道德判斷和道德發展過程　1.要點：道德判斷的不同階段（識記）　（１）前道德判斷階段　（２）他律道德階段　（３）自律道德階段　2.兒童道德發展過程發展的水平和階段道德定向習俗前水平（一級） 第一階段 第二階段以服從與懲罰為定向以比較行為與個人的關系為定向習俗水平 （二級） 第三階段 第四階段以“好孩子”為定向以法律和秩序為定向習俗后水平（三級） 第五階段 第六階段以法定的社會契約為定向以普遍的倫理原則為定向（三）要點：自立欲求與反抗（理解、應用）　　第一反抗期的表現：進入幼兒期就要逐漸拉開與母親的距離，他們能在母親身邊玩耍，把母親作為外在需求的安全基地；他們的活動范圍日益擴展，從對母親的全面依賴狀態，向一定程度的自立發展，并為自己一個人發揮自立的能力而滿足和高興；對周圍的事都想當然地要“我自己做”，對父母的幫助、指示、禁止總要用“不”來反抗。　　這種現象與兒童的自我意識發展緊密聯系，是兒童心理發展過程中的自然程序。　　對父母的反抗行為的表現是發展中的正常現象，不能因為受此煩擾而祈求沒有反抗期出現。如果孩子沒有什么反抗行為，這多是由于非兒童自身的問題所致，如父母的教育過于嚴厲，自主的欲望受到抑制而不可能反抗，或者父母過于溺愛，一切欲望有求必應，從而剝奪了兒童自我發展的機會。第三單元　童年期兒童的發展（教程第146－152頁）知識點：認知的發展（一）記憶的發展　記憶容量的增加　要點：記憶的主要特點（識記）　　1）有意識記超過無意識記成為記憶的主要方式　　2）意義記憶在記憶活動中逐漸占主導地位　　3）詞的抽象記憶的發展速度逐漸超過形象記憶　要點：記憶策略的運用（理解、應用）　　1）兒童運用記憶策略經歷從無到有的發展過程　　2）兒童記憶的主要策略有：　　　復述（背誦）是能促進兒童記憶的一種有效策略，是注意不斷指向輸入信息的過程，也是為了達到識記目的而主動做出的意識活動。實驗說明，兒童掌握背誦策略是隨年齡增長而提高的。　　　組織是把要識記的材料中所包含的項目，按其間的意義聯系歸類成系統以幫助記憶。組織策略一般可分為歸類和系列化兩種情況：　　歸類把要識記的材料按某種標準或關系進行歸并，以幫助記憶。研究表明，年長兒童比年幼兒童更多地采用歸類策略。但不同年齡兒童分類的水平也不同，年齡小的往往按簡單聯想歸類，稍大的兒童常以功用關系分類，然后才逐漸形成和發展到按概念進行分類。　　系列化是把相互關聯的信息按體系關系進行整理并條理化，以幫助記憶的方式。小學一年級學生還不能運用系列化策略，從三年級開始，這種能力隨年級增長而提高。　　兒童記憶的培養和促進　　1）豐富兒童的知識和經驗　　2）提高言語和思維的發展水平　　3）利用記憶發展特點，促進記憶發展進程　　4）編織記憶之網窗體頂部要點：思維的發展（識記、理解、應用）　　童年期的思維獲得飛躍發展。其基本特征是：邏輯思維迅速發展，在發展過程中完成從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。　思維發展過程的特點　　1）經歷一個思維發展的質變過程。　　從幼兒期以具體形象思維為主導階段經童年期進入以邏輯思維為主導的階段。　　2）不能擺脫形象性的邏輯思維。　　童年期的邏輯思維在很大程度上受思維具體形象性的束縛。表現在邏輯推理需要依靠具體形象作支柱，甚至要借助直觀來理解抽象概念。在解決問題的思維活動中，往往是抽象邏輯思維與具體形象思維同時起作用。這兩種思維成分相互滲透，進行消長變化。　　3）10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉折期　　轉折期的具體年齡具有伸縮性，根據教學條件可以提前或延后。　新的思維結構的形成　　按照皮亞杰的認知結構發展的理論和認知發展階段性的劃分，小學兒童屬于具體運算階段，進入邏輯運算時期。其主要思維特點是：　　1）掌握守恒　　即概念的掌握和概括能力的發展不再受事物的空間特點等外在因素的影響，而能夠抓住事物的本質進行抽象概括。　　2）思維具有可逆性　　指思維活動既可以向一個方向運行，也可以返回，向另一個方向運行。有兩種形式的可逆，一是反演（或否定）可逆性，二是互反可逆性。　　3）補償關系認知　　思維運算是以某種守恒性為前提的，思維運算的守恒性又與思維活動的可逆性，補償關系的認知有著密不可分的聯系。　邏輯推理關系的掌握　　新的思維結構的形成，使兒童認識事物容易把握本質特征，從而為推理和解決問題能力的發展奠定基礎。進行推理還必須掌握類別體系化和序列化等推理規則，童年期兒童具有了掌握