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當今俄羅斯師范教育改革研究(編輯修改稿)

2026-07-24 13:55 本頁面

　

【文章內(nèi)容簡介】用以使師范生掌握具體學科的專業(yè)知識，并為今后的個性發(fā)展打下基礎。三個板塊的學習都重視文化的意義和價值。同時還增強了師范教育的倫理學、美學、邏輯、世界文學、外語、音樂和造型藝術的課程學習，并且開設了一些綜合性的課程單元。當然，師范生直接參與學校的教育教學活動始終貫穿在師范教育的培養(yǎng)過程中。　　第二階段：俄羅斯聯(lián)邦獨立到2000年　　這個時期，師范教育改革的重心是兩個：一是重構師范教育體系以及結構調(diào)整。這隨著1992年發(fā)布的《關于建立多級結構師范教育體制》文件，逐步在全俄建立起了涵蓋中等師范教育、高等師范教育、大學后師范教育和補充師范教育的體系，重新調(diào)整了師范學校的規(guī)模和類別格局，形成了學士、專家、碩士的多規(guī)格培養(yǎng)模式等。二是制訂師范教育的國家教育標準。隨著1994年3月5日《高等職業(yè)教育學科方向和專業(yè)分類標準》的頒布(1996年又作了修訂)，俄羅斯聯(lián)邦部分的師范教育專業(yè)目錄及其課程設置陸續(xù)得到完善。1994頒布了師范教育6個首批培養(yǎng)學士的專業(yè)方向及其標準：自然知識、人文知識、社會經(jīng)濟知識、職業(yè)教育、教育學、藝術學，以試點新的多級結構師范教育體制。1995年當時的俄羅斯聯(lián)邦國家高等教育委員會(后來被合并為教育部)發(fā)表了《高等職業(yè)國家教育標準》又頒布了41個培養(yǎng)5年制專家級教師的標準。　　《高等職業(yè)國家教育標準》規(guī)范了高等師范教育專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容和水平的最低標準與要求。同時，將課程設置分為四個部分：“一般文化課程”，用以提高師范生的認知水平和思維能力，以及經(jīng)濟學方面的修養(yǎng)，占總課時的21％；“醫(yī)學生物學課程”和“心理教育學課程”，用以形成師范生的職業(yè)意識，并提供職業(yè)定向?qū)W習，共占總課時的20％；“專業(yè)課程”，用以保證師范生所學專業(yè)必須的課程和專業(yè)教育活動，占59％。　　第三階段：2000年到現(xiàn)在　　這個時期的師范教育改革重心是國家教育標準的再修訂。2000年4月頒布了《高等職業(yè)教育國家教育標準》，稱為第二代國家教育標準。其中確定了師范教育培養(yǎng)學士和碩士的7個方向，以及30個專業(yè)的5年制專家級教師培養(yǎng)標準，還第一次制訂了59個專業(yè)的“補充教育”標準。同時正式把學士與碩士學位認定為師范教育未來發(fā)展的方向。　　第二代教育標準加強了公共課的比重，而且把人文類學科與自然科學分開，形成了4個課程系列：普通人文和社會經(jīng)濟課程系列、普通數(shù)學和自然科學課程系列、一般職業(yè)課程系列、專業(yè)課程系列。這在前面文中已有論及。而2005年，俄羅斯的高等教育國家教育標準還在進行調(diào)整，包括師范教育的，人們也稱其為第三代教育標準。　　以上演變的每一個過程都體現(xiàn)了俄羅斯師范教育不同程度和方面上的改革，而其改革的指導思想又都是與俄羅斯社會整體改革的思想取向一致。其中，90年代以來的俄羅斯師范教育改革的指導思想集中表現(xiàn)在以下三個方面：一是人道主義思想。人道主義思想作為一套社會價值被解體后成立的俄羅斯聯(lián)邦所認同和接受，于是把每一個生命個體都作為最高價值來尊重、賦予他自由而幸福的成長權利、允許他彰顯自己的身體和精神力量等等，成為了師范教育改革首要秉持的觀念，包括以人道主義思想來改革課程設置，來促進師生之間新型關系的形成等等；二是科技主義思想。以計算機信息技術的廣泛使用為主要表征和推動力，俄羅斯師范教育改革追求與信息技術的聯(lián)系，包括信息技術課程的設置，信息技術在教學中的運用，以及培養(yǎng)學生理解、處理信息的能力和技能等等；三是終身教育思想。基于對終身教育思想的認識，俄羅斯師范教育改革追求對終身師范教育體系的構建，其中包括形成與實施師范教育的多層次性，以及加大師范教育的職業(yè)性。① 　　(二)啟示　　早在1992年的俄羅斯《聯(lián)邦教育法》中便有規(guī)定，教育必須“保證學生能學到一種職業(yè)并獲得相應的技能”，俄羅斯師范教育就此確定了三大培養(yǎng)任務——充分發(fā)展個性，完整掌握教育教學活動的全過程，培養(yǎng)高質(zhì)量的各學科教師。整體來看，俄羅斯師范教育也確實在努力實現(xiàn)這樣的規(guī)定和任務，而在這個逐步實現(xiàn)的過程中，我們有兩點深刻的感悟，似可作為一種啟示來加以說明。　　1. 重視實習，突出師范性　　師范教育所具有的師范性標志可以集中由課程設置和實習來反映，前面所列的師范教育課程

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