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當(dāng)今俄羅斯師范教育改革研究-資料下載頁

2026-06-18 13:55本頁面

　　

【正文】科化。俄羅斯將師范教育的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不僅是由一個大學(xué)帶隊(duì)教師與實(shí)習(xí)基地的某學(xué)科教師的組合，而是集合了教育學(xué)教師、心理學(xué)教師、教學(xué)法教師、社會學(xué)科教師、專業(yè)課教師以及實(shí)習(xí)場所的教育工作者等多種力量的參與，有利于師范生獲得來自不同學(xué)科知識和不同教育、教學(xué)風(fēng)格的熏陶。　　減弱政治性，指向教師職業(yè)需求。這一點(diǎn)從俄羅斯師范教育的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的演變中可以清晰地看出。俄羅斯師范教育的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了4種變化：　　“老三板塊”——政治理論課程、教育理論課程、專業(yè)課程；　　“新三板塊”——人文科學(xué)課程、教育心理學(xué)科課程、專業(yè)課程；　　“舊四板塊”——一般文化課程、醫(yī)學(xué)生物課程、心理教育課程、專業(yè)課程；　　“新四板塊”——普通人文和社會經(jīng)濟(jì)課程、普通數(shù)學(xué)和自然科學(xué)課程、一般職業(yè)課程、專業(yè)課程?！　恼n程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化，我們感受到了俄羅斯師范教育在不斷脫離政治意向過強(qiáng)的狀況，而使課程更加指向教師職業(yè)的需求，以滿足社會對職業(yè)人的期待。在“新三板塊”中，其專業(yè)課程就加設(shè)了“計(jì)算機(jī)和算法化”、“農(nóng)業(yè)化學(xué)和自然保護(hù)”、“職業(yè)指導(dǎo)理論基礎(chǔ)”、“職業(yè)指導(dǎo)工作方法”、“職業(yè)指導(dǎo)診斷與實(shí)習(xí)”。在“舊四板塊”中教師職業(yè)發(fā)展方面的課程占了總學(xué)時的20％。其中“醫(yī)學(xué)生物課程”開設(shè)了“少年兒童解剖”、“生理和衛(wèi)生基礎(chǔ)”、“疾病和預(yù)防和保健生活方式”、“異常情況下人的安全和保護(hù)”、“初步的醫(yī)療和救護(hù)”，這些課程體現(xiàn)了教師職業(yè)的特殊性——面對兒童生命生長的工作?！　《凇靶滤陌鍓K”中更是加強(qiáng)了教師職業(yè)的需求，這在同屬一種板塊的2000年和2005年的課程設(shè)置差異上也充分體現(xiàn)了出來。例如，2005年的師范教育課程設(shè)置與2000年的主要變化表現(xiàn)在“一般職業(yè)課程系列”上，雖然其1600的總學(xué)時仍然不變，但卻在縮減一些課程時數(shù)的基礎(chǔ)上增加了4門強(qiáng)化教師職業(yè)性的課程：“教育學(xué)史和教育史”168學(xué)時，“教育學(xué)教授方法”100學(xué)時，“現(xiàn)代信息和傳播技術(shù)在教學(xué)過程中的運(yùn)用”72學(xué)時，“教育的法律規(guī)范保障”72學(xué)時。它們的變化反映了教師職業(yè)活動與社會變化的關(guān)聯(lián)，包括其中的法治、信息技術(shù)的變化等等?！　?. 劃分層次，實(shí)現(xiàn)不同定位的培養(yǎng)　　俄羅斯的師范教育分為中等和高等兩個層次，而高等師范教育又分為學(xué)士、專家、碩士三個層次，他們分別定位了不同的培養(yǎng)性質(zhì)。前者的層次劃分體現(xiàn)了一種等級性，屬于師范人才培養(yǎng)水平高低的問題；但后者的層次劃分卻在等級性上增加了培養(yǎng)類型的區(qū)別，更體現(xiàn)了不同類型師范人才的培養(yǎng)問題。其中學(xué)4年的學(xué)士和學(xué)6年的碩士培養(yǎng)構(gòu)成一種培養(yǎng)類型的連接，走的是理論學(xué)習(xí)與研究的路子，主要定位為培養(yǎng)理論型人才，學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)位證書。而學(xué)5年的專家則主要定位為應(yīng)用型上才的培養(yǎng)，學(xué)生獲得實(shí)際的中小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)能力以及相應(yīng)的專家資格證書。不同類型的培養(yǎng)定位都相應(yīng)地規(guī)范了不同的課程設(shè)置和課程要求?！　《砹_斯這種5年制的“專家型”人才的培養(yǎng)和以6年制為最終結(jié)果的“理論型”人才培養(yǎng)，在很大程度上分解了師范教育發(fā)展的兩個問題：一是師范教育究竟是培養(yǎng)會教書的人還是培養(yǎng)會做教育學(xué)研究的人；二是師范教育，尤其是高等師范教育如何關(guān)注區(qū)域弱勢的、農(nóng)村的中小學(xué)師資問題?？梢哉f，俄羅斯基本能保障80％的師范學(xué)校為農(nóng)村培養(yǎng)師資，這與它的5年制教師專家的培養(yǎng)制度密切相關(guān)。所以在今天要與國際高等教育制度接軌的俄羅斯師范教育領(lǐng)域，依然濃重地保存、維護(hù)、發(fā)展著“專家型”師范教育制度，是有它獨(dú)特的作用和意義的?！　∽⑨專骸　、俅颂幍碾A段劃分及其改革思想分析受南京大學(xué)梅漢成老師的提示和支持，在此表示感謝！　　參考文獻(xiàn)：　　[1]Список вузов, ведущих подготовку педагогических кадров, : //. mgopu. ru/PVU/1. 1. 4. html　　[2]Государственный образователъный стандарт высшего профессионалъного образования Специалъность 033400 педагогика. 2005г.

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