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新課程標準的學習心得(編輯修改稿)

2026-08-10 22:13 本頁面

　

【文章內容簡介】明得很；但把這個騙術想透了，也就得出一個騙子們共同的行騙智慧，那就是全心全意地站在被騙對象那邊想問題。這就讓我聯想到一個問題，在課堂教學中一直提倡教師要以學生為本，可究竟什么是以學生為本呢？你看看，騙子的行騙智慧不就是一個很好的例子嗎，要是我們的教師也能夠如此處心積慮地把學生騙來學習，那實在是一個極其高明的教育智慧。所以說思路一致是課堂教學的一個前期。當你只有一塊手表的時候，不管這塊手表是走得快了，還是走得慢了，你大致知道現在是幾點鐘了。可是，如果我再拿一塊手表給你，而這塊手表和你的手表相差一個小時，恐怕這個時候你就搞不清楚究竟是幾點了。如果我們把手表視為我們的行動思路，那就容易理解思路在我們生活中的獨占性了；當我們采取行動時，只能遵循一種思路，當另外一種思路出現時，我們不會因為思路的增多而變得更清楚，反而會讓我們變得不知所從。問題在于，雖然我們每個人行動的時候，只能遵循一種思路，但每一個人都會有自己的行動思路，估計這也是兩個合作和多人合作很困難的根本原因。當我們明白了思路獨占性的同時，也就明白了思路一致性的困難。在課堂教學中，不管是教師的教，還是學生的學，也都具有思路上的獨占性，也即教師的教很自然會遵循自己教的思路，學生的學也會很自然地遵循自己學的思路。可是，如果學生學習的時候遵循學的思路，而教師教和時候遵循教的思路，那樣就無法實現思路一致性了。當學生背著書包來學校時，我相信每一位學生每一天，都是希望自己來好好學習的，不會或者極少數學生才會以調皮搗蛋為目的來上學的。可是，為什么當他們上了幾堂課之后，這種良好的學習愿望就逐漸消失了，調皮搗蛋的行為卻逐步冒出來了呢？其實，學生之所以要到學校來讀書，尤其是要到課堂中的聽課，目的并不是來向教師學習知識的，而是希望教師幫助他解決學習知識過程中碰到的問題和難題。當他聽了幾節課之后，就會發現自己根本就聽不懂教師講的東西，自己遇到的問題和難題自然得不到解決了，這時候他也就對課堂教學失去信心了。如果這時候教師還責備學生“為什么聽不懂”，那學生就覺得分外委屈了，想得到的幫助沒有得到，反到被教師數落了一番。為什么學生聽不懂教師講的東西呢？難道教師上課的目的，就是為了讓學生中聽不懂嗎？我想自然不是如此，其中一個重要的原因，就在于教師教的思路和學生學的思路之間的不一致性在作鬼。應該用學生的思路上課隨筆三要讓學生聽得懂課，就的要求教師和學生在思路上保持一致。可問題在于，教師的教學思路有獨占性，學生的學習思路也有獨占性，如何

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