某大學(xué)學(xué)風教風調(diào)查報告(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 ，%的學(xué)生認為不能接受，比例占了一半以上，在文化多樣化、價值多元化的當今時代，這一結(jié)果說明大多數(shù)學(xué)生的基本價值取向是正確的，值得肯定。但是也需要注意，%的學(xué)生認為完全可以接受考試作弊行為，這說明一部分學(xué)生的價值觀發(fā)生了扭曲，受到了社會不良風氣的影響，出現(xiàn)了較嚴重的誠信危機，對這部分學(xué)生應(yīng)有針對性地加以教育和引導(dǎo)。此外，對于作弊行為的處理，學(xué)生們都表現(xiàn)出較寬容的態(tài)度，認為對于第一次的輕微作弊行為是可以原諒的，應(yīng)該給予改正的機會。問卷里并沒有涉及到學(xué)生自身是否作過弊，但從學(xué)生對作弊處理方式的反應(yīng)來看，多數(shù)學(xué)生雖說不能接受作弊行為，但也不愿意對作弊行為做嚴重的處理，這從一個側(cè)面也反映了當下作弊之現(xiàn)象的日趨嚴重和對學(xué)生們思想觀念的直接影響，值得關(guān)注。關(guān)于追求知識努力程度的分析當學(xué)生有了正確的學(xué)習動機、目標，養(yǎng)成了良好的學(xué)習方式時，就要體現(xiàn)在一系列學(xué)習行為上，例如出勤、備考等，因此，需要從這些方面測量。在對上課出勤情況調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，遲到和缺課現(xiàn)象比較嚴重。有59%的學(xué)生偶然遲到，%的學(xué)生經(jīng)常遲到，早退現(xiàn)象不是很普遍，%的學(xué)生從來都沒有早退現(xiàn)象。對于缺課現(xiàn)象，%的學(xué)生偶然缺課，%的學(xué)生經(jīng)常缺課。這說明學(xué)生上課的勁頭不足。分析表明，這一方面是因為大學(xué)生擠過了高考的獨木橋，壓力相對減輕，呈現(xiàn)出自我放松狀態(tài)，因為缺乏壓力也就失去了學(xué)習的動力；另一方面則是因為近年來，學(xué)校內(nèi)外的各種休閑娛樂場所的大大增加，特別是網(wǎng)絡(luò)游戲的發(fā)展，對于遠離父母監(jiān)督，自制力較弱的大學(xué)生誘惑力太大，使一部分學(xué)生沉溺于此，難于自拔，從而不去上課。此外，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺課與上課的老師有很大的關(guān)系，如果老師敷衍了事、呆板嚴肅、知識陳舊、信息量小，對學(xué)生遲到、缺課視而不見、不加干涉、那么缺課現(xiàn)象就會嚴重一些，反之亦然。另外有一個現(xiàn)象，調(diào)查顯示，一年級的學(xué)生經(jīng)常遲到、缺課的比例要比其它年級學(xué)生的比例低得多，從不遲到、缺課的學(xué)生一年級比其它年級的比例高得多。為什么越是高年級學(xué)生對于遲到、缺課就不在乎？這主要是學(xué)生自身的原因。例如一年級剛剛從高中進入大學(xué)，還比較遵守學(xué)校的作息時間和上課紀律，學(xué)生還習慣于延續(xù)高中時的上課方式，而越到高年級，學(xué)生越發(fā)現(xiàn)，大學(xué)的出勤紀律并不是那么的嚴格，管理方式也相對寬松，因此，他們就日益懈怠，對于遲到、缺勤越來越感到無所謂了。對此，學(xué)校也有一定的責任，應(yīng)加強對高年級學(xué)生的教學(xué)紀律管理，逐步建立對遲到、缺勤現(xiàn)象教育和懲罰的權(quán)威機制，端正學(xué)生學(xué)習態(tài)度，有效扼制上課出勤率低的現(xiàn)象。對準備考試的復(fù)習方式調(diào)查后，我們發(fā)現(xiàn)，%的學(xué)生選擇了考前突擊復(fù)習，%的學(xué)生選擇了平時定期復(fù)習，%的學(xué)生選擇了從不復(fù)習，結(jié)果還是比較令人滿意的。有一半多的學(xué)生選擇考前突擊復(fù)習，這是有原因的，這與現(xiàn)存的教學(xué)安排有關(guān)，由于考試多集中在學(xué)期末最后一個月內(nèi)，而且連續(xù)進行，所以學(xué)生平時根本沒有精力投入過多，只能突擊復(fù)習；再加上平時理工科學(xué)生的作業(yè)也不少，僅上課和做實驗就用去了很大一部分時間，自然不能做到平時定期復(fù)習，心有余而力不足，這一情況也是可以從問卷最后的開放性問題“您對學(xué)校的管理里還有什么建議”中看出來，有些學(xué)生在此提到了學(xué)校的課程安排，認為有些安排極不合理，影響了他們學(xué)習的積極性，有些學(xué)生認為學(xué)校安排的課程過多，平時疲于應(yīng)付上課，沒有時間復(fù)習，自己思考問題的時間也很少。課程多考試自然也多，考試安排也過于緊密，復(fù)習時間不夠。對于有些專業(yè)，學(xué)校設(shè)置的某些課程與專業(yè)無任何相關(guān)性，課程本身又很難，不利于學(xué)生的學(xué)習。如此等等，這些意見值得教學(xué)管理部門加以思考和吸收，以便完善教學(xué)體系。當然，客觀地講，這一現(xiàn)象也與大學(xué)生自身學(xué)習動力不足有關(guān)。由于大學(xué)的學(xué)習環(huán)境相對寬松，學(xué)生的壓力相對減少，學(xué)生所受管理明顯少了，校園生活又比較豐富，外面的誘惑又比較多，這就助長了學(xué)生們的惰性，使他們平時懶于復(fù)習，而且是考取突擊復(fù)習。有關(guān)學(xué)生自習時間，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，平均每天自習2小時的學(xué)生為45%，%，4小時以上的學(xué)生為18%，%的學(xué)生從未上過自習。從整體上看，交大學(xué)生還是比較刻苦的，多數(shù)同學(xué)能夠勤奮學(xué)習，珍惜大學(xué)期間的美好光陰。關(guān)于學(xué)習成績的分析從一定意義上講，一個學(xué)校整體的學(xué)習成績足以體現(xiàn)這個學(xué)校的學(xué)風狀況，對此，我們設(shè)計了這樣一道題，您本人在班級中的學(xué)習成績排序，最前 1 2 3 4 5 6 7 最后，用以測量學(xué)生對自身學(xué)習成績的評價。調(diào)查結(jié)果顯示，6 7 項竟然沒有人選擇，這意味著沒有人認為他們的成績是排在最后的，這顯然是不可能的，因為它不符合事實。但這種自我評價上的奇怪現(xiàn)象也從一個側(cè)面反映了學(xué)生普遍的上進心理，以學(xué)習好為榮，以學(xué)習差為恥。而選擇1 2 3 前三位的比例占到了37%，%的學(xué)生認為自己的學(xué)習成績是比較優(yōu)異的，這說明學(xué)習效果比較好，大部分學(xué)生都把自己放在了中等階段，％，％的學(xué)生認為自己的學(xué)習成績比較差，學(xué)習狀況欠佳。可見學(xué)習好壞依然是每個學(xué)生心目中最在意的事情，是衡量是否為好學(xué)生的重要標志之一，努力學(xué)習也是每一個學(xué)生大學(xué)期間的第一要務(wù)。這一情況，比較真實地反映了我校學(xué)生學(xué)習的整體情況，說明絕大部分學(xué)生都有較好的學(xué)習態(tài)度，都具有較強的學(xué)習上進心，學(xué)習效果也很好。基于上述情況，學(xué)校應(yīng)深入研究如何改善不合理的管理體系，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習環(huán)境，激勵學(xué)生的學(xué)校勁頭，進一步為學(xué)生創(chuàng)造適于學(xué)習、便于學(xué)習、樂于學(xué)習、勤于學(xué)習的機制，培育良好的學(xué)習風氣。 （1）關(guān)于小環(huán)境對學(xué)生學(xué)習（學(xué)風）的影響：上述分析是從學(xué)生個體本身的因素來考察的，事實上，人是環(huán)境的產(chǎn)物，每個人都處在一定的社會環(huán)境中，無論是宏觀的社會環(huán)境，還是微觀的小環(huán)境（亞環(huán)境）對學(xué)生的學(xué)習都有一定的影響。這是我們只分析微觀小環(huán)境對學(xué)生學(xué)習的影響。 （2）家庭背景和父母教育程度的影響：調(diào)查顯示，家庭背景和父母的受教育程度對大學(xué)生畢業(yè)后的打算影響很大。先看來自農(nóng)村的學(xué)生，如果父母有一方是大學(xué)學(xué)歷，％，而考研的學(xué)生人數(shù)比例相差不大，我們認為這是和整個社會的就業(yè)壓力以及知識經(jīng)濟時代越來越注重文憑有很大關(guān)系。如果父母有一方是大學(xué)學(xué)歷，％，這在一定程度上表明受教育程度和家庭經(jīng)濟狀況成正相關(guān)，即父母教育程度越高，子女就更會選擇考研或出國留學(xué)來提高自己的知識水平，而不必過多地考慮承擔家庭經(jīng)濟負擔而去找工作。再來看城市的學(xué)生，如果父母有一方是大學(xué)學(xué)歷，％，考研的人數(shù)比例差別不大。如果父母有一方是大學(xué)學(xué)歷，％。 在父母受教育程度相同的情況下，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村和城鎮(zhèn)學(xué)生的差別不大。比如父母有一方是大學(xué)學(xué)歷，選擇出國留