clzaaa小學生解題心理性錯誤原因分析與對策(編輯修改稿)

2025-08-31 08:44 本頁面

　

【文章內容簡介】　　20
以上只是解題過程中學生發生的兩類心理性錯誤的原因分析，實際上，學生出現的心理性錯誤，往往是由一個或幾個原因交織而成的，這是一個值得深入探討的問題。
　　　　二、心理性錯誤的教學對策
針對上述心理性錯誤表現及原因，教學中要著重使學生養成注意力集中、興奮適度等良好學習習慣。具體可有如下做法供參考：
　　
數學教學是思維教學，充分暴露思維過程，特別是暴露思維受阻時，如何加強思維操作的自我監控，進行思維的合理調節的過程，必將有助于學生弄清一般范圍、功能解決、特殊解決的三個解題過程的有效層次，形成正確的心理勢態，以探求到正確的解題途徑。
　　　　　　　8　　　2　　 2　　 9
如，學生計算9────＋────時，教師可以讓學生自行
　　　　　　　17　　23　　17　　23
嘗試，充分暴露其思維（受阻）過程：
嘗試一：試圖根據乘法對加法的分配律，提出分母為23的某個分數，以便進行簡便運算。
　8　　 2　　 2　　 9
9────＋────
　17　　23　　17　　23
　　　8　　 2　　 2　　　 2　　7
　＝9────＋──（──＋──）
　　 17　　23　　17　　　 23　　23
　　　8　　 2　　 2　　 2　　 2　　 7
　＝9────＋────＋────
　　 17　　23　　17　　　23　 17　　23
　　　　8　　 2　　　 2　　 2　　 7
　＝（9──＋──）──＋────
　　　　17　　17　　　23　　17　　23
至此，計算還是不簡便（繼續下去很可能出錯），嘗試失敗。
嘗試二：試圖仿上提出分母是17的某個分數，以簡化計算。但發現這不僅困難，

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