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北師大版小學數學一年級下冊教材分析(編輯修改稿)

2025-09-01 02:18 本頁面

　

【文章內容簡介】學生“雞比鵝多得多”“鴨比鵝多一些”等，可以問：“誰能象老師這樣說一說，誰能象他那樣說一說？”讓學生在交流中去把握。到底怎樣劃分多得多和多一些呢？這里要注意它們是相對來說的，如雞85只比鴨42只多得多，如果我們把我寫34只改到340只，那么只能說雞對鴨多一些，而不是多得多了。對數的大小的比較，正是培養學生數感的一個重要方面，教材提供了很多類似的問題。 P8，“想一想” 通過學生的理解，初步斷定可能的情況。 P9“猜數” 利用語言表達逼近答案，這是一種區間套的游戲，學生會逐漸感悟“多得多”“多一些”等。這里的活動決不意味著可有可無，這種活動的體驗比老師講解，讓學生要領會、理解得深刻地多，可以培養數學思維的靈活性，這是不能忽視的。課堂上，也可能會出現猜父母的年齡等，這樣更貼近孩子，是比較可取的。 (二)百以內數的加減法結合生活情境，經歷從具體情境中抽象出加減法算式的過程，進一步體會加減法意義。意義的理解要結合具體情境。教材安排了很多這樣的情境，鼓勵學生從這些情境中發現數學問題，從而抽象出算式，進一步理解加減法的意義，而不是象以前的教材，講加法的意義是什么，減法的意義是什么。 P20“小兔請客” 算式來源于情境，孩子可能說不出來，但得到了真實的體驗。以下的“用小棒代替果子擺一擺”，這也是一種數學思想。加減法各部分的名稱，是學生學習必要的部分，第一次出現，這是老師告訴的，沒有什么好發現的。 P22“采松果” 二位數加減一位數(不進位，不退位) 從情境圖中提出問題，抽象出算式，產生計算的需要。能估計運算的結果，發展估算意識和技能估算應用較多，是一種生活需要。長期估計，學生會估計的準確一些。 P26第4題先估計再去選擇。 P31第7題先估計，有幾種不同的買法，每種買法應付多少錢。 P53第3題進行策略分析。每個孩子拿一個卡片，搭配，知道最大數與最小數組合比較有可能實現。 P76“套圈游戲” 每次都不同，學生先估計而不是計算，培養估算能力。估計方法有很多。先提出估計的要求，鼓勵學生有意識地去估算，并嘗試運用不同的方法，先自己思考，再交流。只有在交流的活動中學習，才能展示自己，才能在別人的想法中得到啟發，也讓別人在自己的想法中得到啟發，得以實現信息共享。老師要給學生提供交流的機會，使估計的策略豐富起來。經歷探索運算方法的過程，體驗算法多樣化。 P48“買書” 第四種用豎式書寫，進位點不能忽視(教材中第一次出現豎式)。這里出現了多種算法，是否提示哪種方法簡便？老師顧慮很多。算法多樣化是這次改革的一個亮點，但很難把握。與一題多解不同。一題多解關注的是學生思維的靈活性，算法多樣化關注的是學生的個體差異。算法多種，哪種更好呢？沒有一個統一的標準，所以沒有必要告訴學生，的想法與老師的一樣，來統一算法。適合學生的方法，也不是一成不變的，沒有必要一開始就統一算法。只有在多樣的前提下，不斷調整，才能真正體驗過程，參考別人的做法，反思自己的做法。所以要允許自我做法的存在，哪怕個別學生的方法顯得笨一些，也要允許。老師不能強人所難，如果有特別優的方法，可以用“你再看看，能不能理解他的方法，下次做題用他的方法試一試”，這樣老師作為一個引導者、合作者切入，而不是一個權威，強調必須用這種方法。把加減運算的學習與解決問題結合起來，鼓勵學生運用所學的知識解決實際問題。這是這套教材的一個新安排，避免了應用題分類等脫離生活的現象。鼓勵學生在解決問題過程中發展自己。題材具有現實性(教材所提供的可以換一個適合自己的題材)；教材中呈現形式多樣化；提供的有多余信息；答案不唯一。從而使學生的數學思維更加靈活。 P25第4題看電影或參觀等的現實問題。 P29第5題最好換一個最近發生的事情，這里只是提供參考。 P49第4題多余信息。 P55第6題答案不唯一，一位數十二位數二位數十二位數。以前的教材，老師說一題，學生做一題，而現在是出現一個情境，學生可以做多道計算題，老師講

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