四年級上冊數學教案(人教版全冊)(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 ：九億加一億是多少？億位滿十怎么辦？（板書：十億）（用同樣的方法認識百億、千萬億。）板書：十億、百億、千億指出：億、十億、百億、千億都是計數單位教學例1（1）、要求學生在撥數器上撥出六十一億引導學生先按個級的方法讀六十一，再在后面加個“億”字。（2）、要求學生在撥數器上撥出一百億四千萬二千并按剛才的方法讀出這個數。（3）、要求學生讀出“做一做”中的練習題中的數。（4）、小結：億級上的數和個級上的數的讀法有什么區別和聯系？第三課時 課題：計算工具的認識教學內容：計算工具的認識教學目標：1． 使學生知道計算工具發展的簡單歷史，認識算盤，了解珠算的計算方法。2． 認識計算器，了解計算器的使用方法。3． 培養學生愛科學，學科學的思想。教學重點：介紹數字鍵和運算鍵教學難點：鍵盤操作與顯示的關系。教具準備：算盤，計算器。教學過程：一、學前準備談話。教師：同學們，你們去過超市嗎？當你們同家人在那買了生活和學習用品后，興高采烈地去結帳時，結帳處的阿姨是怎樣給你們算帳的呢？用計算器算帳有什么好處嗎？想一想，什么土地方，哪些行業的人員會使用計算器或計算機呢？了解學生調查的情況。（調查作業提前布置）教師：昨天讓大家回家調查發結帳時所用到的工具。誰能給大家說說。 算盤也是一種計算工具，誰能給大家介紹一些關于算盤的知識呢？二、探究新知計算工具發展的簡單歷史（課件簡單介紹計算工具的發展）珠算（1）介紹珠算用算盤作為工具進行計算的方法，叫做珠算。珠算是我國勞動人民在長期的生產、計算實踐中，首創的一門科學的計算技術，是我國珍貴的歷史產物之一。據記載，十五世紀初期，珠算已經得到廣泛的應用，并先后流傳到朝鮮、日本、韓國等鄰邦，成為東亞各國廣泛使用的一種計算方法。（2）認識算盤認識算盤各部分名稱：梁、檔、框、頂珠、上珠、下珠、底珠。算盤的計數方法。算盤上每一檔代表一個數位，計數前先要確定某一檔做個位，定位是有算盤計數的特殊要求，再從個位向左依次是十位、百位、千位等與整數的數位順序一致。使用算盤時，只有把算珠撥到靠梁時，才表示算盤上有數，算珠都靠框時，表示沒有數。說明：“5”一般不用5個下珠表示，而是用一個上珠表示，“10”一般不用一個上珠和五個下珠表示，也不用兩個上珠表示，而用十位上的一個下珠表示，這一點與十進制計數法是一致的。珠算撥珠方法用拇指撥上用食指撥去世、用中指撥上5，撥去5用拇指和中指聯合撥上9，再有食指和中指同時撥去9。了解計算器的知識（1）了解計算器的外觀（2）說說在生活中見過什么樣的計算器。（3）認識計算器的面板。用計算器的計算第一課時 課題：用計算器計算教學內容：用計算器計算，課本第227頁的內容。教學目標：1．了解算術型計算器表面各按鍵的功能．2．了解算術型計算器工作的基本過程．3．掌握算術型計算器的使用方法．4．培養學生動手操作能力．教學重點：了解計算器的鍵盤結構，掌握計算器的使用方法．教學難點：掌握計算器的使用方法．教學過程：一、激發興趣，引入新課投影下列題目。57＋26＝ 82－49＝ 1227＝ 351247。13＝36＋47＝ 41－18＝ 2628＝ 544247。16＝師：哪個同學和老師比賽？看誰做的快？師：同學們想知道老師為什么做的又對又快嗎？這節課老師就把這中間的奧妙告訴你們，相信你們知道后比老師做的還快．這節課我們一起學習電子計算器的使用．（板書課題） 二、講授新課（一）計算器的認識1．師：關于計算器，同學們都知道哪些知識？（學生自由發言）2．師：大家說的都不錯，下面我們請計算器博士給大家介紹一下電子計算器方面的知識．（演示動畫“電子計算器”）3．師：聽了計算器博士的介紹，我們對于電子計算器已經有了一些初步的認識，那么如何使用呢？我們繼續研究．（學生拿出準備的計算器）4．出示思考題（1）計算器包括哪些按鍵？（2）這些按鍵的功能是什么？（學生通過實驗自己驗證）5．匯報結果（1）哪些是數字鍵？按下數字鍵在哪里顯示？他們什么關系？教師任意報數，學生練習輸入（教師強調輸入要從高位輸起）（2）要完成加減乘除運算并顯示計算結果，還需要什么鍵？（四則運算鍵和等號鍵）（板書）練習12247。4 （說出過程）（3）A．如果發現輸入錯誤，怎么辦？（清除鍵）（板書）例如：9－3，按鍵，教師強調：清除鍵只清除錯誤輸入的4，前邊輸入的數據仍然保留．B．如果一道題計算完畢，需要計算另一道題，這時應該怎么辦？C．如果需要清除前邊的所有數據，應該怎么辦？為什么？師：下面我們通過幾道四則運算式題，檢驗一下大家的學習效果．（二）計算器的應用1．出示例1：用計算器計算386+179 825138（板書）學生自己試做，然后匯報過程．（教師可繼續演示動畫“電子計算器”，利用其中的計算器進行演示）教師關鍵要強調輸入數據和使用運算鍵的方法．練習：750＋1473＝ 2983－627＝ 3268＝1548247。43＝ 4939＝ 17805－3976＝小結：加、減、乘、除的單項運算，只要選擇相應的四則運算符號就可以了教學例題2出示：99991 999929999399994（1）獨立計算，把結果寫出來。（2）觀察，找出答案中數位上的數字排列規律。出示：999959999799999（3）按照找出的規律，不用計算器，直接寫出這些題的答案。（4）運用計算器對答案給予驗證。三、鞏固反饋1．用計算器計算．48＋97 146－89 301＋274 1952－76410263 4608247。36 2739 1596247。382．用計算器計算591－243＋207 5234＋625 3815247。35－273259－1034 8004247。92＋76 8027－7570－843．有一批貨物，用一輛載重8噸的貨車15次可以運完；如果改用一輛載重12噸的貨車，多少次可以運完？四、課堂小結今天這節課你都學到了什么知識？用計算器計算時我們要注意什么？根據你所了解和掌握的關于計算器的知識，你能設想一下未來計算器的發展趨勢嗎？五、課后作業1．用計算器計算．69000＋135000＝ 352400－168000＝300760－259065＝ 920084＋1540217＝2．用計算器計算．203－2584247。76＝ 2405247。（85－48）＝35（729247。27）＝ 7641－5682＝2412247。（288247。8）＝ 470＋2119＝活動課 1億有多大教學內容：感受1億這個數有多大。（課文第33—34頁的內容）教學目標：●讓學生通過對具體數量的感知和體驗，幫助學生理解數的意義，建立數感。●通過學習、交流，使學生獲得成功的喜悅，培養向他人學習、與他人溝通和交流的習慣。教學重點：理解大數的意義，建立數感。教學難點：結合具體的量獲得直觀感受—1億有多大。教具準備：一疊紙張（1000張）、直尺等。活動過程：一、提出問題老師：我們已經認識了許多大數。今天，老師想問同學們一個問題—你能想象1億有多大嗎？引發學生猜想。學生根據不同的知識基礎和生活經驗，可能會結合不同的量進行猜測。學生回答的內容可能有：1億大米能裝滿一間房子、一整車吧；1億米在體育場上要跑一萬圈，10萬圈吧；1億本書摞起來有一座山那么高吧。二、探究活動，教師根據學生已有的知識基礎，研究選擇測量“1億張紙摞起來的高度。”。提問引導：找出1億張紙摞起來直接進行測量行嗎？不能直接測量怎么辦？學生想到，可以先測量一部分，再推算出整體是多少。“一部分應該取多少張呢？學生：100張、1000張、10000張。教師：有沒有想到取115張、1021張呢？接著說明，為了計算方便，應該取整百、整千、整萬的數量。分別用100張和1000張紙的高度為基數進行測量。⑴教師取幾份100張紙給部分學生測量高度，然后學生分小組推算1億張紙的高度；⑵教師把1000張紙給其他的學生測量高度，讓他們也分小組去推算1億張紙的高度。由于學生測量時的誤差，得出的結果也不相同，另外部分學生對推算的方法、過程也不一定理解、掌握，所以，教師有必要進行全班講演。以100張為例。測量高度：約1厘米。（為了計算的方便，預備的紙張要有所選擇）提問引導：1000張呢？——10厘米 10000張呢？——100厘米——1米 100000張呢？——10米 1000000張呢？——100米 10000000張呢？——1000米 100000000張呢？——10000米⑶推算結果。1億張紙的高度是1萬米。老師：你知道1萬米有多高嗎？你記得世界上最高的山峰“珠穆朗瑪峰”有多高嗎？這里學生感受到1萬米比珠穆朗瑪峰還高，也就是說如果有1億張這樣的紙摞起來，它的高度將超過珠穆朗瑪峰。以1000張為例。測量高度：約9厘米。照此推算：1萬張的高度為9000米。老師：為什么選擇不同的基數進行測量，推算的結果就不同呢？為了讓學生理解“基數越大，誤差越小”的道理，教師可以打個比方；如果取1億張還有誤差，還有誤差嗎？三、自主活動：讓學生自己選擇不同基數的物品進行測量、推算，進一步感受1億有多大。教學后記：第二單元 公頃和平方千米教學內容：課本第84頁（公頃、平方千米）教學目標：通過活動使學生感受土地面積單位1公頃、1平方千米的大小。知道1公頃=10000平方米，1平方千米=100公頃。進一步感受數學在生活中的運用，激發學習數學的興趣。培養學生的操作能力，分析綜合能力。教學重難點：形象感知更大的面積單位公頃和平方千米，使學生了解1公頃、1平方千米的大小。教學準備：讓學生課前測量一下操場的長和寬教學過程：一、 創設情境，設疑激趣：同學們，你們喜歡看球賽嗎？（學生自由談一談，激發他們的學習興趣）。讓我們一起看一幅體育場的圖片好嗎？師出示情境圖。教師引導學生觀察畫面，尋找數學信息。向同學們介紹自己發現的數學信息。師：現在老師很想知道這個體育場的面積有多大，你們能幫助老師想一下辦法嗎？生：……（生可能會說，這么大，怎么量呀？）師：這節課我們就來研究比平方米大的面積單位，公頃和平方千米。師板書課題：公頃和平方千米設計意圖：用學生平時喜歡觀看的足球賽為教學情景，學生感興趣，在這種氛圍下將學生帶入新課的學習，提高教學效率。二、自主合作探究：活動一：學習公頃師：同學們，你們課前對操場的長和寬進行了測量，誰能說一說自己測量的數據？生：我測量操場的長是140米，寬是100米。根據你們測量的數據，你能計算出后操場的面積是多少平方米嗎？學生獨立計算出操場的面積是多大。140100=14000（平方米）師：你認為用平方米去測量像操場這樣大的面積方便嗎？生：不方便。師：其實有一個比平方米更大的面積單位：公頃，多大的面積是1公頃呢？誰能估計一下，你認為1公頃有多大？生：教學樓那樣大。生：象操場那樣大是一公頃。師：1公頃到底有多大？教師邊說邊板書：邊長是100米的正方形，面積是1公頃。同時也讓學生看到課件出示：設計意圖：為何讓學生進行估計，原因在于：學生在沒有一公頃的概念前的估計屬于一種，無尺度的估計，也就是隨意估計，想它是多少就估成多少。而在知道了公頃的概念之后，就好象給了學生一把尺子，對于所接觸的面積就可以用這把尺子進行度量。前后的對比有利于學生對概念的掌握。師：剛才同學估計我們的教學樓大約是一公頃，在你知道了一公頃有多少之后，你認為這種說法是否正確，為什么？生：不正確，因為邊長是100米的正方形，面積是1公頃。而我們的教學樓的長不到100米，寬更不到100米，所以它的面積沒有1公頃。師：你怎么知道教學樓的長和寬都不到100米，你進行測量了嗎？生：沒有。因為我們對操場進行了測量，操場的寬是100米，而教學樓的長和寬都沒有操場的寬長，所以我認為它的面積不到1公頃。師：剛才有的同學說，操場的面積是1公頃？你認為呢？生：我認為不是。因為操場的長比100大，所以我認為操場的面積不是1公頃，但是可以說是操場的面積大約是1公頃。設計意圖：教師針對學生前面的估計，讓學生進行分析前面的估計是否準確，這有利于學生靈活地運用所學的知識進行判斷，從而達到更有效地學習、理解1公頃的效果。師：那么