生物學教學論題庫(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 A準備律、近因律、效果律 B 頻因律、準備律、效果律C 準備律、效果律、練習律 D近因律、頻因律、練習律3桑代克的試誤理論對教學的啟示 A 按照準備律，預先告知學生學習的內容，讓學生有一個心理準備，或者創(chuàng)設讓學生感到滿意輕松的心理環(huán)境有利于教學效果的提高B 按照效果律，懲罰學生可以引起學生的注意，懲罰比獎賞的效果更有力C 頻因律提示我們要注意重點和難點的合理安排D 近因律則意味著對一些重點、難點加強復習鞏固的必要性3下面與斯金納無關的敘述是 A 操作性條件作用學說和強化理論B 量力化教學原則和直觀教學C 程序教學D 小步調教學原則和強化學習3在認知主義學習理論中最為重視的有 A 布魯納的發(fā)現學習論、桑代克的試誤學習理論B 布魯納的發(fā)現學習論、奧蘇伯爾的意義學習論C 桑代克的試誤學習理論、奧蘇伯爾的意義學習論D 桑代克的試誤學習理論、斯金納的強化學習理論3關于布魯納的發(fā)現學習描述正確的是 A 強調學習過程 B 強調外在動機C 強調信息的儲存 D 強調教師指示性的的語言信息3按照布魯納的發(fā)現學習論，下列描述中不正確的是 A 在教學過程中，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識B 學習的目的不是記住教師和教科書上所講的內容，而是要學生參與建立該學科的知識體系的過程C 教師在學生探究活動中要幫助學生形成豐富的想象，防止過早語言化D 學生的學習，關鍵在于教師的引導和學生之間的競爭3下面敘述正確的是 A 接受性學習就是機械學習B 發(fā)現學習就是意義學習C 接受性學習并不必然是機械學習D 發(fā)現學習就是機械學習講解式教學是 A 漸進分化和整和協(xié)調的教學方法B 機械接受性學習C 有意義的發(fā)現學習D 由教師將教材詳細規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識，然后條理分明地向學生講解4講解式教學在實際教學的過程中，可分為兩個階段 A 漸進分化、整合協(xié)調 B 提供先行組織者、呈現學習新材料C 提供先行組織者、整合協(xié)調 D 呈現學習新材料、整合協(xié)調4先行組織者是指 A 教師 B 學生C 和學生將要學習的新知識相關的引導性材料 D 教科書4講解式教學要遵守的原則是 A 漸進分化、整合協(xié)調 B 提供先行組織者、呈現學習新材料C 提供先行組織者、整合協(xié)調 D 呈現學習新材料、整合協(xié)調4非智力因素包括 A 興趣、想象、習慣、動機 B 情感、操作、動機、意志C 習慣、情感、興趣、動機 D 習慣、情感、思維、意志4下面描述錯誤的是 A 科學教育是當代教育的核心組成部分B 科學教育對培養(yǎng)人的生產能力和適應知識經濟時代起著關鍵作用C 科學教育改革是本次教育改革的焦點D 科學教育改革的主要目標是著眼于培養(yǎng)科學精英 4建構主義的理論主要來源于 A 布魯姆的目標分類理論、布魯納的發(fā)現學習、杜威的經驗性學習理論B 杜威的經驗性學習理論、 維果斯基的思想、皮亞杰學說C 布魯納經驗性學習、皮亞杰學說、巴甫洛夫－華生的經典條件作用理論D 布魯姆的目標分類理論、布魯納的發(fā)現學習、皮亞杰學說4建構主義認為 A 科學知識不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設B 科學知識是對客觀實在的精確反映，是經過嚴格的科學方法獲得的。C 學習是由教師向學生傳遞知識的結果，學習者是被動的吸收者。D 學習者在教學前對所要學習的材料一無所知。4建構主義的學習觀的突出特點是 A 強調學習者的經驗，注重以教師為中心，注重互動的學習方式，創(chuàng)設沖突的學習情境。B 強調學習者的經驗，注重以學習者為中心，注重互動的學習方式，創(chuàng)設沖突的學習情境。C 強調學習者的經驗，注重以教師為中心，注重獨立的學習方式，創(chuàng)設沖突的學習情境。D 強調學習者的經驗，注重以學習自己為中心，注重獨立的學習方式，創(chuàng)設沖突的學習情境4建構主義的教學強調 A 從學習者的經驗出發(fā)、鼓勵學習者反省和思考、重視合作學習、創(chuàng)設良好的學習情境B 從學習者的經驗出發(fā)、教師是知識的提供者、重視合作學習、創(chuàng)設良好的學習情境C 從教師的經驗出發(fā)、鼓勵學習者反省和思考、重視合作學習、創(chuàng)設良好的學習情境D 從教師者的經驗出發(fā)、鼓勵學習者反省和思考、重視獨立學習、創(chuàng)設良好的學習情境50、概念轉變需要滿足的四個條件是 A 對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。B 對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。C 對現有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。D 對現有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。5與課堂教學導入的主要目的無關的是 A 獲得反饋信息 B 引起學習動機C 明確學習目的 D 激發(fā)學習興趣5不屬于課堂教學導入應用原則的一條為 A 示范性和鮮明性 B 目的性和針對性 C 趣味性和藝術性 D 關聯(lián)性和啟發(fā)性 5教學基本語言技能不包括的要素是 A 語音和吐字 B 音色和音域 C 語調和節(jié)奏 D 詞匯和語法 5一個人的能力與哪個因素無關 A 知識 B 體力C 智力 D 財產5從教師工作的職責和特點出發(fā)，運用教學語言不需遵循的原則是 A 科學性和學科性 B針對性和生動性C 多樣性和強化性 E 簡明性和啟發(fā)性5知識與能力的關系，錯誤的表述是 A 知識是能力發(fā)展的基礎 B 能力是獲得知識的前提C 知識可以轉化為能力 D 能力的形成比知識的獲得要快5課堂提問的主要作用表現在 A 檢查學習，鞏固知識 B 激起動機，建立聯(lián)系C 傳授知識，形成志趣 D 明確目的，形成概念5與課堂提問的要點不符的是 A 清晰與連貫 B 停頓與語速C 提示與評價 D 闡明與補充5講解法的優(yōu)點在于 A 學生有直接的感性認識 B 信息傳輸的密度比較高C 學生處于主動地位 D 有利于記憶60、下列各項中與講解法的基本要求無關的是 A 科學正確，切合學生實際 B 條理清楚，重點突出C 與其它教學形式相配合 D 善于組織和示范6不屬于變化技能的類型為 A 教學媒體的變化 B 教學環(huán)境的變化C 教態(tài)的變化 D 師生相互作用的變化6應用變化技能的原則并不強調 A 針對學生的特點 B 引起學生的注意C 注意反饋和調節(jié) D 與其他技能的聯(lián)接6強化技能的類型有 A 氛圍強化 B 服飾強化C 環(huán)境強化 D 動作強化6強化技能的應用原則有 A 注意多樣化 B 注意建立聯(lián)系C 注意啟發(fā)性 D 注意診斷性6演示技能的十項要點不包括 A 能動能靜 B 現象明顯C 示范準確 D 便于觀察6設計板書要注意A 直觀性、說理性和判斷性 B 啟發(fā)性、條理性和簡潔性C 敘述性、抽象性和直觀性 D 合理性、診斷性和發(fā)散性6結束技能的類型有A 系統(tǒng)歸納、質疑展示、要素描述、鞏固練習 B 系統(tǒng)歸納、回憶運用、提問評價、鞏固練習C 系統(tǒng)歸納、比較異同、領悟主題、鞏固練習 D 系統(tǒng)歸納、設置懸念、組織指引、鞏固練習6課堂組織技能的類型有A 管理性組織、說理性組織、診斷性組織 B 管理性組織、指導性組織、誘導性組織C 指導性組織、診斷性組織、誘導性組織 D 誘導性組織、管理性組織、判斷性組織512 6概念圖的特征表現在 A 概念圖不包含交叉連接 B 概念圖不包含具體事例C 概念圖是按遞進的形式表現的 D 概念圖表達的是學習者個人對特定事物的理解70、繪制概念圖的規(guī)范有 A 概念圖中的一個概念可以出現多次 B 兩個概念及聯(lián)系詞能表達一個完整的觀點C 連接概念的直線可以交錯且不必加箭頭 D 聯(lián)系詞要用方框或圓圈圈起來7合作學習的基本含義中不包括 A 教師角色由傳播者轉變?yōu)閹椭? B 學習的責任由教師轉移到學生C 學生要克服依賴別人的心理 D 學生以小組的形式一起學習7在合作學習中，下列敘述錯誤的是 A 學生之間積極主動互相依賴 B 不需要每個成員都負責任C 十分需要人際間的社會協(xié)作技能 D 學生面對面的促進性互動7在發(fā)現式探究教學中 A 教師用準備的教具進行演示 B 教師注意告訴學生怎樣操作或觀察什么C 教師所提的問題必須是開放性問題 D 教師讓學生單獨進行探究發(fā)現7在科學探究過程中，常用的交流工具和技巧有A 語言、動作、圖畫、文字 B 圖表、文字、語言、符