項目一：機電一體化技術專業(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 ：中職課程重基礎，強應用，讓學生初步建立職業概念；高職課程重實踐，強創新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發揮主觀能動性和實踐性 。 如中職階段開設機械制圖、機械原理、電工基礎；高職階段注重實踐 創新 ， 在實訓車間學習機械零件制造及工藝編制、電子產品設計等。 ③ 加強校際交流，聯辦教研活動 。 每學期要與合作的中職校聯合舉辦各關于課程銜接的 教研活動，兩校的專業教師一起以課程銜接為核心議題，研討計劃、規劃教材、交流心得。每學期開學之初，組織所有參與教學的教師進行討論，分析學生特點。針對學生的這些特點，對既定課程的教學內容進行篩選，選取中職 13 相適應的課程內容。 、實驗條件，強化實踐育人 堅持“實訓基地車間化、生產實訓同步化、教學做一體化”的建設原則，遵循“學習過程工作化、工作過程學習化、頂崗實習畢業設計就業一體化”的教學實施標準建設實訓基地。 （ 1） 校內實訓基地 校內實訓基地建設堅持引入企業要素的原則，主要以項目實施為主，不僅僅是改善硬 件條件，主要是要消化吸收企業要素，同企業合作 共 建 、 擴建數控改造車間生產性實訓基地 ， 工業機器人 實訓室， 虛擬實訓室 ，模具制造實訓車間 ，機電產品裝調車間 。 ① 擴建數控改造車間生產性實訓基地 。 與企業合作建設 數 控改造車間，通過 選擇被改造機床、數控系統類型、自制技改件、外購技改件、標準件；然后進行改造工作圖設計；再根據改造工作圖進行安裝； 調試運行，訓練學數控機床維修技能、機電設備改造技能。 ② 擴建工業機器人實訓室 。 通過提供開放性的機器人實驗平臺，讓學生掌握 機電一體化技術的開發和集成技術，使學生從系統整體角度認識復雜智能機器人系統。通過機器人實驗室的建設，還可以使學生的機電系統的設計，裝配，調試能力得到綜合訓練；機器人實驗教學可以解決機電一體化專業教學中缺乏實踐環節的問題。以機器人應用為導向，在工程項目中掌握電路設計調試，嵌入式系統技能，以及機電系統整體的規劃，機 電 軟綜合安裝、調試能力。 ③ 擴建虛擬實訓室 。 虛擬實驗室包括虛擬創新設計平臺與數字化制造車間，以虛擬實訓補充實體實訓解決校內生產性實訓基地機制不靈活、封閉及消耗型實訓 的問題。 虛擬機構設計平臺由常用平面機構及空間機構庫支撐，并有通用的聯結和運動副庫，并具有一個仿真器，可以進行機構仿真和進行機構創新設計 ， 如圖 二 所示 。 數字化制造車間 包括零件、刀具、工裝和加工設備，主要進行工藝設計規劃、刀具選擇、工裝設計虛擬實訓 ， 如圖 三 所示 。 14 建立工廠數據庫三維模型結構樹工廠管理維護實驗室管理零件庫 刀具庫 工裝庫 設備庫零件三維展示導入零件數據參數設置加工余量零件展示建立車間仿真場景虛擬認識實習毛坯定義刀路仿真二維圖形進給速度圖形區文件區場景導航和管理數據管理報表打印二維圖形三維模型刀具定義加工仿真零件檢測 建立平臺模型庫三維模型結構樹平臺管理維護實驗室管理典型零件庫典型產品庫機構庫實驗臺組件庫零件三維展示導入零件數據參數設置矢量信息零件展示繪制機構簡圖機構創新設計導入零件三維模型轉換為 3DMax 模型二維圖形拓撲組關系圖形區文件區虛擬動態仿真數據管理報表打印二維圖形三維模型產品虛擬裝配 圖三虛擬數字化制造車間功能圖 圖 二：虛擬機構創新設計平臺功能圖 15 ④ 擴建模具生產性制造車間 。 模具制造車間與濱海模具合作共建，引進企業的模具、技術、管理等，進行工藝、工裝、刀具、裝配、精益生產、現場管理和質量控制方面的單項和綜 合實訓 ，使 學生能進行模具加工，熟悉整套模具加工工藝流程。 ⑤ 擴建機電產品裝調車間 。 同臺州市雙輝機械設備有限公司合作建立一個開放型的高水平校內生產性實訓車間，可為全校機電、電氣等專業提供機電設備安裝、調試、裝配等生產性實訓，并可進行機電一體化設備的設計、改造、調試、安裝、維護等方面的綜合實訓，為機電專業的典型工作任務課程開發和教學建立一個理想的工作平臺，為專業建設奠定基礎。 與企業合作建立生產性實訓車間，其設計思想是提高學生的實踐技能為目標，采取任務驅動、 項目教學、校內頂崗實 習為教學方法。所有的實驗設備均是工廠適用的生產設備和產品組成的元器件，在真實的生產、技術工作過程中，使學生、教師都可以得到工作性鍛煉。如熟悉交流伺服系統的構成、 PLC 控制、觸摸屏驅動、傳感器、冷卻系統、張力控制系統等，了解各控制模塊聯系及作用；熟悉機電一體化設備的構成、基本操作及各種操作方式的功能；掌握機電設備的裝配、安裝、連接及調試運行等。 （ 2） 校外實訓基地 新增三家企業建設成為樣板示范校外實訓基地，使得其在頂崗實習、產學研合作、學生就業等方面起到示范作用。以校外實訓基地為紐帶，構建教師、企業專家、學生 為主體互動式“教、學、做”一體化平臺。學生在安露清洗劑有限公司、華科數控等實訓基地可以完成生產性實習及機電設備安裝調試、數字化改造設計等實習任務，企業專家和教師可以從不同層面來指導學生完成工作任務。建立完善的校外實訓基地運行和管理機制，對學生的校外實習實施監控和考核。考核遵循校企共評的原則，學生不但要求達到學校實習標準，同時也要符合企業標準。要借助校外實訓基地這個平臺積極與企業開展產科研合作，以項目共報等方式申請橫向課題，解決企業實際問題，為企業提供技術服務，實現良性互動的合作模式。 16 教改舉措， 轉變 培養方式 (1)基于工學結合模式，改革課程體系 根據機電一體化 職業 崗位群任職要求 ，結合學生個性發展需要，依照 學生職業發展規律 ， 從企業典型工作任務 序化出專業學習領域 構建機電一體化課程體系 。機電一體化技術專業職業崗位、 典型工作任務 與學習領域對應情況見 圖 四 所示。 圖 四以職業發展規律為主線的課程體系 圖四：以職業發展規律為主線的課程體系 (2)基于工作過程行動導向，開發學習領域課程 依次通過 1)確定“ 典型工作任務 ”，即通過對 實踐專家“發展性 職業 工作”來確定 “ 典型工作任務 ”； 2)確定“學習領域”，即對已確定的“ 典型工作任務 ” 17 進行教學 化修正 以構建“學習領域”； 3)確定“學習情境”，即通過 設計學習與工作任務實現完成 領域課程。 同時， 開發 學生工作頁、教學資源庫等 學習 資源。 (3)以“ 工作過程 ” 為主線 ，實施 課堂 教學 教學方法宏觀上采用基于工作過程行動導向的引導課文 教學法，學生在教師編寫的引導課文指導下，按照 信息、方案、決策、實施、檢測、反饋六個工作過程自主地完成任務 。 教學組織形式采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。教、學、做”的發生學生根據工作過程中的實際需 要選擇或自學、或咨詢、或動手實踐，主要體現學生為主、教師參與的教學活動組織形式，如圖 五 所示。 圖五 ： 課堂教學組織實施流程圖 針對工學結合學習領域課程的教學需要，設計 建設 集“教、學、做”為一體 18 多功能的一體化教室 。 在一體化教室內劃分生產（工作）區和非工作區。工作區將被設計成具有企業特色的生產區，作為學生實施任務的主要活動場所。非工作區將設置有辦公區、討論交流區、庫房、資訊室等，各區的布局和工作過程的流程也按照企業標準實施，功能圖如圖 六 所示。 圖六：教學做 一體化實訓車間 校企 合作， 建設教學團隊 （ 1)建設目標 以實施提升教師能力水平“五個一工程”為契機，以“雙師型”專業教學團隊建設為重點，突破現有體制，構建以專業帶頭人為核心，以專業教研室為載體，專兼結合、結構合理、動態組合、團結合作的“雙師型”專業教學團隊。與行業企業共同打造一支校內外專兼結合、雙師素質突出、雙師結構合理、具有良好職業道德的優秀專業教學團隊，在專兼結合專業教學團隊建設與管理方面起到示范作用。 (2)專業帶頭人培養 將以內部培養和外部引進方式來構筑團隊的專業帶頭人。其中采用國內外訪學等 方式培養 1 名工業機器人方向的省級“專業帶頭人”；另外要積極營造良好的科研和教學條件，從企業或其他高校引進 1 名機電產品數字化改造方向的省級學 習 領 域 課 程 一 體化 教 室生 產 區 非 生 產 區辦 公 區 會 議 討 論 區 資 料 查 閱 展 覽 區 庫 房 區功 能任 務 實 施 教 師 辦 公小 組 討 論集 體 討 論總 結 評 價教 師 輔 導信 息 獲 取資 料 查 閱作 品 展 覽設 備 儀 器器 件 領 取 19 “專業帶頭人”。 (3)雙師素質教師培養 積極創造條件支持、鼓勵教師進修、培訓、掛職鍛煉，培養 6 名具備“雙師素質”骨干教師，其中安排 4 名中青年專業教師到企業參加為期一年的實踐，主要為機器人安裝調試和機電設備數字化改造等課程的教學實施積累實踐經驗和知識。青年骨干教師的培養采用雙導師制，即校內導師和企業導師的聯合指導。企業導師負責教師的企業學習安排，學習指導、實踐考核。校內導師 負責骨干教師的課程教學實施指導、課程教學效果考核。通過雙導師制的培養模式，使青年骨干教師能成為聯系企業和課程的紐帶，使企業標準和要素進入到課程教學中，豐富了工學結合培養模式內涵。 45 歲以下中青年教師原則上兩年內要拿到職業資格技師以上證書 ， 使“雙師素質”教師到達 100%。 (4)兼職教師隊伍建設 在現有兼職教師的基礎上，與安露、匯寶科技、雙輝等合作企業密切聯系，再聘任 10 名兼職教師，使兼職教師達到 40 人，實踐性強的課程，安排給來自企業一線的兼職教師，確保兼職教師承擔的實踐課學時比例達到 50%。 完善制度，制定 行之有效的兼職教師聘用制度，保障 “聘好人、教好課、帶好徒”的企業實踐教學模式。 結合兼職教師工作特點，制定科學合理的教學評估指標體系和規范簡便的評估辦法，用制度和機制 保障 兼職教師教學質量。 (5)科研服務團隊建設 ① 制訂行業標準、引領企業發展 。 依托“真空技術研究所”，建設一支以行業專家張寶夫教授為帶頭人的真空技術服務團隊，開展與真空行業企業交流與合作，繼續擴大在真空領域的影響與話語權，主持修訂真空行業標準，引領區域真空行業企業發展方向。 依托“機電一體化技術研究所