創新教研彰顯職能研究、服務、指導普通高中新課程(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 量時間補充相關知識、增加例題、講解習題。 （ 4）新的教學方式理解、運用的問題 ? 有些教師不能創設有效的問題情景和實現有效的指導，課堂提問沒有提出值得思考的問題，不能激發學生深層次的思考； ? 有些教師缺乏引導學生獨立自主地解決問題的意識，沒有做到適時恰當的引導，引發學生之間的相互交流和質疑，引導學生豐富、調整自己的理解，而是急于將問題的結果滔滔不絕地告知學生； ? 有的教師疲于回答學生一個又一個的問題，被學生“牽著鼻子走”不知如何將學生的討論引向教學活動的核心。 出現了生成與預設的失衡 ? 有的教師過于追求生成，沒有敏銳地捕捉來自學生的資源以巧妙地引向預設的教學目標，而是信馬由韁，隨意脫離了預設的教學目標，造成教學的嚴重失控。 合作學習活動的形式化 把合作學習變成了上課必備的環節之一。 ? 有的教師不顧學習內容的特點，不顧學生學習的實際狀況，一味采用幾人一組的形式，熱熱鬧鬧地“論”一回。 ? 沒有充分意識到學生的討論和合作學習的前提是討論合作的內容應該是有必要的。 ? 對合作學習內容的設計、要求的提出、呈現的方式以及活動如何展開，那些問題該合作學習，組織幾次合作學習，何時進行等教師缺乏深思熟慮，比較主觀隨意。 2．模塊學習評價操作困難 （ 1）模塊終結性測驗的標準難以把握 ? 由于對課標理解及命題理念的差異，導致許多學校各學科模塊終結性測驗的試卷難度差異性較大，不同的學校掌握的合格標準存在的差異更大。 ? 有的學校反映，設區市在模塊學習結束組織的統一質量檢測試卷難度也控制不好，學科之間不平衡，忽高忽低，這些勢必對教學產生不利的影響。 ? 模塊學分認定的真實性尚待考量，有些學校隨意給學生認定學分，學分認定的結果不能真實反映學生的真實水平。 （ 2）模塊學習的過程性評價難以落實 ? 從主觀上看，學校、教師對模塊學習評價中的過程性評價實施的意義認識不足，同時對過程性評價的內容的理解上有失偏頗 ? 對如何進行有效的過程性評價，學校、教師研究的主動意識不強，缺乏積極的行為跟進。 ? 學生及家長對模塊學習評價反應冷淡 ,他們關心的仍是高考終結性評價。 ? 從客觀上看，我省正在實施的“普通高中學生模塊學習評價的內容設計”尚待改進，一些過程性的材料登記及整理難以落實。 ? 在沒有強大校園網設施的支撐下，有些學校目前只能以紙質的“記錄本”來落實學生模塊學習的過程性記錄。 ? 每位教師教幾個班級，要對出勤、作業情況、情感態度、課堂表現等等進行，這樣工作量巨大，導致教師對學生學習過程記錄不完整、敷衍了事的現象比較普遍存在。 3．學生綜合素質評價難以實施 ? 在操作層面上將綜合素質評價簡單地等同于過去使用的學生手冊的評語以及學校對學生的管理，有的學校將綜合素質評價與德育教育等同。 ? 教師對學生綜合素質評價的具體操作過程和評價內容不甚了解，對過程性評價的結果利用率極低，教師寄語往往泛泛而談，缺少針對學生發展的評價。 究其原因是： ? 對學生綜合素質評價的宣傳、學習工作安排不到位，沒有很好地學習討論省廳已下發的關于學生綜合素質評價指導意見的精神，對學生綜合素質評價的價值和意義認識不到位。 ? 有的學校功利心過強，認為評價結果如果沒有與高考掛鉤，就沒有實施的意義。 4．通用技術、藝術類等課程開設困難 ? 綜合實踐活動、通用技術、藝術等，由于缺乏經驗積累和相應的專業支持、資源建設進展緩慢； ? 有的學校生物、通用技術、藝術教師數量相對不足、多數學校沒有通用技術老師。 5．學校課程資源建設尚待加強 ? 偏重知識資源特別是學科知識資源的開發與利用，忽略學科知識的新進展、各學科知識之間的相互滲透與融合等方面資源建設； ? 偏重于文本資料，而對于開發非文字性的資源如生態資源、文化景觀等多樣化的課程資源載體形式重視不夠； ? 重校內課程資源的開發與利用，而對于校外課程資源的拓展不夠，共享意識不強； ? 重視專家特別是學科專家的作用，但對學生、學生家長以及社會人士在課程資源開發中的主體作用重視不夠。 ? 許多教師對于已經開發的課程資源也未能很好地利用起來，造成了課程資源的閑置與浪費。 ? 而對于課堂教學中生成的動態資源重視不夠，利用不足。 6．校本教研存在形式化與低效化的現象 ? 教學研究的文化氛圍不夠濃厚，教師專業素養中研究能力尚待提升，教師自我反思、同伴互助的意識和行為不到位，存在應付心理，專業引領的力度需要加強。 ? 多數的校本教研內容沒有針對實踐中重難點問題展開實質性的研討； ? 校本教研活動形式和研究形式需要進一步創新探索； ? 不少學校對校本教研制度的落實不到位，校本教研的實效性尚待提高。 7．校本課程開發行為滯后 ? 教師缺乏對課程的認識，課程開發能力有待提高； ? 缺乏專家隊伍的有效引領，教師的積極性不高，研究不夠深入 。 ? 把校本課程開發簡單地等同于編寫校本教材，等同于課外興趣小組和活動課； ? 僅有學校初步的運行框架，沒有具體的實施方略，課程實施過程呈粗放； ? 校本課程的評價工作多被忽略。 8．教師的培訓與教研網絡建設尚待加強 ? 教師培訓時間不足，內容與方式針對性尚待加強，難以滿足實際需要； 在調研中教師希望教育行政部門 ? 多提供教師學習的機會，如組織教師進修、培訓，外出參觀交流等； ? 同時也希望教研部門多做專題培訓，開展提高教研工作的講座； ? 多進行學科指導，下基層提供具體可行的實踐指導； ? 特別是縣區級教研員接受培訓的機會少，難以適應工作要求。 9．教師急盼高校招生制度改革方案盡快出臺 ? 考試評價制度特別是高校招生制度改革方案尚未出臺 ,校長和教師在實驗過程中普遍有所顧慮，放不開手腳進行課程實驗。 ? 由于高考方案、內容的不確定性，在一定程度上給師生的教學帶來盲目性，教師普遍按照舊高考模式進行教學，因此，隨意加深拓寬教學內容，學生學習負擔沉重，加劇課時矛盾。 二、對策與思考 1．進一步加強對課程標準的學習與研究 ? 省級教研部門正加緊研制出臺選修模塊教學要求，完善必修模塊的教學要求，盡快下發到學校。 ? 各設區市應積極組織開展《學科教學要求》的學習研討。 ? 市學科指導組、學校教研組、年級備課組應認真組織教師在認真鉆研學科課程標準及《學科教學要求》的基礎上，積極探索實踐教學中如何體現新課程教學目標； ? 要把新課標與舊大綱進行認真的對比研究，把握好新課標凸現的教學目標、教學的深廣度，減少教學的盲目性，切實提升課堂教學質量。 2．深入分析和研究教材內容，重視教輔教材的選擇 ? 通過各級教研活動組織教師認真對照課標，深入理解教材，研究教材體系， 整體把握各模塊的內容及各模塊內容之間的內在聯系； ? 理解教材各欄目的功能，靈活運用教材資源，克服惰性； ? 有選擇地使用較好的教輔材料，使之更符合教材內容，更貼近教學實際，減輕學生的學習壓力，增強學習自信心。 3．著力改進教學方式和方法 ? 應著力改變課堂教學單一、他主、被動的學習方式； ? 理解啟發式、討論式教學的內涵，理解自主學習與指導學習、接受學習與探究學習、獨立學習與合作學習的本質，實踐學習處理好它們之間的相互關系。 ? 在實踐中深入研究并認識各種學習方式的優點和局限性，杜絕自主、探究、合作學習的庸俗化和形式化的傾向，努力實現多種教學方式的有機結合、優化選擇，使教學方式的轉變真正服務于學生在學習過程中實實在在的發展。 4．積極探索、努力解決模塊學習評價與綜合素質評價存在的問題與困難 ? 準確理解和把握課標，根據課標的內容標準的要求及學校的實際情況，探索模塊終結性測驗試卷的命制。 ? 市級教研部門應加強對學校的 模塊學習測驗命題工作和學習質量監測工作的研究與指導，加強科學的評價與調控，為學校的模塊考試評價提供正確的導向。 ? 模塊學習過程性評價和學生綜合素質評價的落實要引起充分的重視，學校和教師要從素質教育、促進學生綜合素質全面發展的高度來認識模塊學習過程性評價和學生綜合素質評價的意義，摒棄應試教育功利性的思想和行為定勢，克服畏難、畏繁情緒。 ? 要進一步探索“普通高中學生模塊學習評價”及“學生綜合素質評價”的內容和操作方式，做到內容上去繁就簡，操作上簡單便捷，應加緊研制一套計算機軟件的程序，以減少教師的工作量，使學生綜合素質評價得以順利實施。 5．切實解決通用技術等學科師資緊缺的問題 ? 教育行政部門應整合資源，通過多種渠道、多種方式解決通用技術教師緊缺的問題 ? 高師院校應在學生的培養上考慮新課程實驗的需要，從源頭上解決部分學科教師緊缺問題。 ? 充分利用學校社區資源解決通用技術課程開設設備的問題。 ? 學校