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如何培養小學生學習數學的思維能力(2)(編輯修改稿)

2025-12-29 15:19 本頁面

　

【文章內容簡介】地說出答案，又能說出“分率可轉化成比、比也可以轉化成分率”的道理來。這習題，通過兩次不同角度的適時點撥，提升了學生對分率理解的深刻性。學生解答時可能會碰到困難有充分估計的結果。如教師在教學之前對學生在解答習題可能要碰到的困難沒有充分的估計，就不能在數學中做 2 到根據學生的智力水平適時點撥，更談不上培養學生深刻性，只會滿足于學生正確的答案，也不能來得及從某種角度去思考培養學生的思維能力。三、打破常規，創新思維要全面實施素質教育，教師要轉變過去應試教育中存在的問題，注意讓學生充分發展思維能力，允許在解題過程出現多種解法，鼓勵用不同方法解決實際應用的問題，只有突破定勢，才能活躍思維，培養學生初步的創新能力。同時，教師還要引導學生把靜態的知識結論建立在動態的思考之中，把抽象的數學概念、規則建立在形象的感知之上，只有這樣“授之以漁”，學生的思維才會達到辯證的水平，也只有這樣，學生的創新意識才會大有發展。例如“某村計劃修一條長１５０米的路，前３天完成了計劃的２０％，照這樣計算，完成這條路還需多少天？首先老師要學生用多種方法解。在學生沒有學習工程問題時，解法一般集中在以下三種上：①（１５０－１５０２０％）247。（１５０２０％247。３）＝１２（天）；②１５０247。（１５０２０％247。３）－３＝１２（天）；③１５０（１－２０％）247。（１５０２０％247。３）＝１２（天）。針對這些解法，老師要善于引導學生比較三種方法的異同點，總結出“三種方法中都運用了全程１５０米這一條

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