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促進幼兒園骨干教師專業發展的路徑(編輯修改稿)

2025-10-03 11:43 本頁面

　

【文章內容簡介】研究思考的對象，引領教師從自己的經驗中學習；另一方面，應克服對教育科研的畏難心理，愿意并主動參與教育科研，學會用研究的眼光看待幼兒、審視幼兒教育工作，在教育教學實踐過程中發現問題、思考問題，并尋求解決問題的途徑。此外，幼兒園教師還要經常反思自身和他人的差距，進行自我教育，努力追求自我完善，不斷提高自身專業水平。二、幼兒園：搭建平臺與支持成長幼兒園不僅是教師從事教育工作的場所，也是教師進行學習和發展的主要場所，是教師專業成長的主要環境。幼兒園教師的專業成長，尤其是幼兒園骨干教師的專業成長，需要幼兒園為其搭建發展平臺。x教師的專業成長就離不開所在幼兒園的支持，如x教師所說：“我的成長離不開幼兒園的支持，剛人園的時候幼兒園給我配了一名導師，指導我的教育教學工作，之后幼兒園又經常讓我參加各種培訓和學習，并讓我開公開觀摩活動，同事們對我的活動進行點評等，這些對我的成長都起了非常大的促進作用。”由此可見，幼兒園的內部支持能夠加快教師的專業成長步伐。 (一)提供導師引領導師引領是促進教師專業成長的一種有效途徑。對于新教師來說，特別是在初任教的前兩年，正處于職業生涯發展的關鍵時期，這一階段的發展會影響教師教學效能水平、工作滿意度以及職業持久性，并直接關系到新教師未來的專業發展取向。[6]配備導師在新教師入職和專業發展上起著重要的引領和導向作用。x教師剛入職的時候，幼兒園就為其配備了一名導師，指導x教師的專業成長。對此，X教師回憶到：“幼師剛畢業的時候，備課、寫教案、開展教學活動等都離不開導師的指導。”可見，幼兒園有必要給新教師配備導師，以師帶徒的方式引領新教師專業成長。為此，幼兒園要充分挖掘園內的教育資源，發揮本園骨干教師的引領和帶頭作用，通過“師帶徒”或者“以老帶新”等方式，為每一位新教師配備一名導師，通過導師的引路、點撥、指導、解困、共同反思等，讓新教師與本園骨干教師互動、交流，不斷提高理論素養和專業水平，從而讓新教師在骨干教師的指導下不斷成長。與此同時，幼兒園還可以為新教師外聘高校幼教專家、幼兒園高級教師、學前教育專業學科帶頭人、幼兒園名師等作為導師，如以3～5名新教師為一組，為每組配備一名專家，讓教師有機會與專家進行近距離對話，通過專家向新教師傳遞先進的教育理念、教育思想，幫助新教師擴寬教育視野，獲得教育啟迪，從而促進其專業成長。 (二)提供學習機會科學技術迅猛發展，知識更新越來越快，每個人必須持續不斷地學習，更新自己的知識，才能與時俱進，勝任本職工作。如x教師提到，她人職之后，幼兒園就曾多次派她到上海、廣州、杭州等地培訓，先后參加了國內外各種研討班、培訓班和觀摩會，這些學習和培訓機會都在一定程度上促進了x教師的專業成長。由此可見，幼兒園還要積極為教師提供學習機會，讓教師能夠不斷更新自己的專業知識、理論，更好地勝任幼兒教育工作。具體來說，幼兒園一方面應組織本園教師積極參加職后繼續教育，促使教師的專業理論進一步系統化，不斷提升學歷水平和專業水平；另一方面，應采取“請進來”和“走出去”的兩種路徑，為本園教師提供多種學習機會，不斷促進教師專業成

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