信息技術在小學英語課堂中的運用(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 法作為一種鮮活的教學方法，因其生動、形象、親切等特性很容易吸引學生，有很強的實踐意義，具體表現在以下三點: 1.、故事教學法可以有效的激發學生的學習動機。動機在英語教學中起著十分重要的作用。有的學生英語學得很糟糕，其根本原因是沒有強烈的英語學習動機。因此，對教師來說，找出激勵學生動機的辦法是極其重要的。激勵學生的動機應注意兩點：首先是利用學生固有的動機，如好奇心、貪玩、好動等習慣。其次是所教內容要適合學生，教學上選擇的教學方法也要適用于學生，“故事教學法”是一種比較合適的教學法。故事教學法可以同時培養學生的多種能力。(1)、巧用故事教學法培養學生聽的能力英語教學不僅要教學生英文的語言知識，更重要的是教學生掌握學習英語的言語技能。通過故事學英語，能培養學生學習英語的興趣。為了聽懂內容，學生會好奇地、有目的地去聽，聽懂了就會有種滿足感，并有興趣去進一步提高理解故事的能力。老師在講解故事的時候，學生當聽眾，同學們也可以自己找尋有趣的故事，在班級里講給其他孩子聽，這時又擁有了聽眾，這無疑給學生帶來了很大的樂趣。要多聽老師、磁帶或其他聲音媒體的范讀，也要有針對性地對比自己與老師，其他同學和范讀的異同和差距，找出差距，才能進步。但是如果在教學中只是讓學生機械地聽課本上的單詞句型，其效果必然不會很明顯，還會讓學生失去學習的樂趣。比如，在教學At the farm時，如果簡單地呈現單詞教授動物和簡單句型：cat/dog/duck/horse/hen/sheep等，學生會感到枯燥無味，而且體會不到這些單詞的生動性，于是，我利用PPT 創設了各種情境，將它們放到一個動畫故事中，講述old Macdonald有個農場，農場特別大，他忙不過來，需要招工，找同學幫他照顧動物們，讓學生結合地圖來感受這些單詞，并且告訴孩子們要有愛心，愛護環境和動物，學生學起來非常有興致。(2)、巧用故事教學法培養學生說的能力聽了范讀之后，經過孩子們我自我消化，再用“說”的方式將學習的成果表達出來，這才是學習英語的一大目的。故事能有效地幫助兒童發展語言技能，經過一段時間的訓練，就應該讓他們自己來編故事，講故事了，也就是該孩子們輸出的時間了。如教學 How 時，當我將課文中的句子How are...? 教完以后，我利用電腦創設了有趣的情景。將經典的童話故事“The red cap”進行了適當地改編： Mother : Baby, are you? The red cap : Oh, mum, I39。m you? Mother : Very ’s go to see grandma, ok?The red cap: Ok, Let’s go!Grandma, grandma, How are you? Grandma: Fine, thank my god, a wolf!How are you, wolf? Wolf : Ha Ha, I’m not well, I want to eat you!整個表演，學生們參與的熱情空前高漲，也在不知不覺中操練和鞏固了所學句型。(3)、巧用故事教學法培養學生讀的能力娓娓動聽的故事，讀起來引人入勝，使人開闊眼界。有些故事能較好地發展學生的思維、分析和表達能力。學生在輕松的閱讀中，不僅學到了饒有興味的故事和生動活潑的語言，而且從某種意義上說，增加了對英語國家文化背景和歷史知識的了解。故事閱讀教學能提供多方面的語言訓練活動。學生為了獲知故事內容，他們會集中精力去捕捉故事的大意和細節，會盡力去推斷和猜測，這無形之中培養了學生的理解能力和根據語境猜詞的能力。如可以經常將簡單童話編寫成英語小故事讓學生讀和演。(4)、巧用故事教學法培養學生寫的能力與“讀”相似，小學生“寫”的水平有限，但又不能完全不寫。要本著學以致用、邊學邊用、以用促學的原則，從一開始就加緊“寫”的訓練。如做造句、完成句子、連詞成句、修改病句、翻譯、看圖寫話、小日記、小短文等練習。而把自己編的故事寫下來則是最有意義的事。教師在要求學生動筆之前可以提示一些精美的詞、句，再讓學生結合已學過的詞句，給孩子做個示范，另編一個短小的故事，允許在不能夠用英語表達時，用母語代替英語故事。如教授完房間的單詞時，可以讓學生編寫去某同學家拜訪參觀的故事。學了關于weather的對話，可以編寫和好朋友一起經歷變幻無常的一天的故事。學了食物類的單詞可以編寫和媽媽一起去菜市場買菜的趣味故事。可讓學生自己嘗試著用簡筆畫把自己編的故事畫成連環畫，并將自己制作的故事畫在教室里傳閱。這樣不僅調動了學生學習上的熱情，而且拓展了學生的創造性思維，鍛煉了他們的動手能力。總之，教師可以在英語課堂上利用故事從語言知識、語言技能等多個方面來培養和提高學生的英語能力。故事教學法可以初步滲透英語國家的本土文化意識。語言和文化是兩個互相關聯的統一體，語言中有豐富的文化內涵。語言知識和語言技能是語言綜合運用能力的基礎，文化學習則是得體運用語言的保障。小學英語教學中文化意識培養的意義就在于：了解文化內涵，增強文化意識；理解跨文化因素，提高交際能力；了解外國文化，加深對本國文化的認識；傳授文化知識，提高跨文化交際意識；促進文化理解，提高人文素養。《PEP人教版小學英語》教材中，涉及到了許多有關英美國家文化的內容。下面，僅以Christmas一課的教學設計說明故事教學法在學習文化意識方面的應用。教師根據外國孩過圣誕節的風俗習慣，創編了如下故事：On Christmas eve ,parents go to their kids room, and give them gifts in their stockings on the bed, it will give kids surprise when the wake up the next day, and parents will tell their kids, The Santa Claus gave them these 、風俗習慣，而后教師又組織他們以小組為單位來表演故事，孩子們各個興高采烈，積極參與。三、小學英語課堂上故事教學法的運用故事的選擇故事教學首先從故事入手。如何選擇適合小學生的英文小故事？筆者認為，有以下幾個途徑。（1）對現有教材內容進行改編，如chant、兒歌《Ten little Indians》等等。（2）選擇學生們喜聞樂見的故事，如《葫蘆娃》《西游記》等。（3）選擇經典的童話故事，如《三只小豬》、《狐假虎威》等。（4）充分利用網上資源，搜索有用資源。如://等。總之故事的選擇應該遵守以下原則：(1)：所選故事要利于學生智力和情感的發展，要有真確的人生價值觀。(2)：所選故事要難度要適應學生現有知識水平。(3)：所選故事不能完全與教師所要教授的知識脫節。故事應用的舉例（1）在故事中學單詞《PEP人教版小學英語》三年級 Unit3的重點是學習身體類單詞，針對本校學生在一年級就已經接觸過身體類單詞，在教授本課單詞時，筆者設計了以下的英語故事復習鞏固這些身類單詞。首先，以兒歌《Teddy bear》導入，接著講述了Teddybear愛畫畫的故事，最后小組活動和Teddybear一起來畫。Draw a face , Draw two eyes, Draw a nose, Draw a mouth, Draw two 。整個教學過程由于有了故事的引入，避免了單詞學習的枯燥乏味，學生們學得輕松愉快。（2）在故事中學句型有些英語句型的實際操作性并不是很強，如教This is...句型時，同學之間本身就互相認識，還一遍遍去介紹其他同學，有些牽強，如果把它放在故事中進行教學，教學形式就豐富多了。如教學《PEP人教版小學英語》Unit4 時，本課的教學目標是學習dog/monkey/tiger/cat 四個動物類單詞，以及把這四個單詞靈活地運用于句型This is...句型中。首先，教師用多媒體課件播放鴨子的叫聲(Woof,woof?)，并讓學生猜測Listen!What’s this? is a ，教師將講述一個關于dog和他的新朋友的故事。小狗特別喜歡他的新朋友，并且想把自己的新朋友介紹給大家。這時，多媒體呈現一只可愛的小狗，一扇關閉的大門，隨著咚咚的敲門聲，一個新朋友即將來小狗家做客，學生們猜測A Cat? A Monkey? A Tiger?一只可愛的卡通貓向小朋友們打招呼：“Hello”緊接著，小狗出來為大家介紹啦：This is my friend,，tiger也以不同的方式出現，復現句型“This is...”（3）在故事中學語法對于英語學習者來說，他們要學的是一門外來語言，由于英語語言環境的缺乏，兒童接觸英語的機會少之又少，所以很難自然地習得英語。正因為如此，適當地給兒童英語學習者講解語法知識是完全必要的，語法的教學不僅能夠幫助兒童更為準確地表達內心思想，而目有利于他們發展綜合運用英語語言的能力。因此，如何在小學英語教學活動中，以兒童喜愛的方式幫助他們感知、掌握和運用語法知識是作為英語教學者必須思考的。故事教學法不失為一種有效的嘗試。下面以教授一般疑問句”Are you...?”以及肯定、否定回答”No,I’m ’m...”為例，來具體談談故事教學法在教授語法時的應用。教師設計了這樣一個故事:Tom在上學的路上撿到了一本寫有Lily 名字的書，一路上它們看見了許多同學，一個個的去問，去尋找這本書的主人。Tom:（看到一位同學）Are you lily? Ton