初中化學教學設計與案例分析(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 路與大方向一致。比如，上述的幾個問題中涉及到氫氧化鈉、硫酸銅、氧化鉛等物質，涉及到配制松花蛋原料原理。一節課要做的事情畢竟有限，教師便要發揮自身的主導作用，做好教學計劃的調整和完善。也正因為學生的問題比較散亂，所以此時采取合作探究的方式開展教學，便可以將學生的部分問題解決在小組內。而教師的職責是考察學生真正的弱項是什么，要及時找到需要進行深度探究的難點。環節三：質疑釋疑，深度探索學生交流后質疑。學生相互釋疑。教師指導點撥。【設計意圖】大家的問題大家解決，體現出的是對學生自主能動性的培養，教師需要做的工作是給予學生充分的信任，并給予學生辯論的時間。本環節深度探索的問題自然來源于學生的交流，但是教師在日常教學中觀察到的學生的疑難點，在此時也要作為重難點進行突破。或許上環節中的問題學生都能做到細致解析，但是 教師在與學生交流中要通過追問、引導等方式，將學生的疑難點“追”出來，使學生堅定地相信：要探究的問題正是自己的真問題，從而使本環節的教學成為一節課的高潮。從教學角度說，本環節探究的重點是配料中發生的化學反應、如何判斷溶液的酸堿性、如何處理廢液，以及從微觀角度分析其中的化學內涵等內容。環節四：提煉總結，有效評價知識點梳理與總結研究方法總結與分析學生學習狀態和效果評價【設計意圖】本環節的作用是提煉升華，將學生凌亂的思維歸于調理，將模糊的知識夯實，更重要的一點是，通過本環節教學，讓學生體會化學與生活的關系，能自覺的通過化學視角看社會。運用化學知識解決問題。環節五：深刻反思，提出問題回顧松花蛋的發展史，引導學生猜想設計優化的制作松花蛋方案。結合社會現實，對“毒皮蛋”進行社會分析。【總結】從本節課的教學設計看，本節課是一節開放性的復習課，它以教學資源為載體，將教學內容貫徹其中。但是整個操作過程中的落腳點 在學生問題的產生和解決，故而課堂極具生成性。但也因為具有生成性，使課堂教學處于游動狀態，而增強了不可預知性。第三篇：初中化學教學案例分析初中化學教學案例分析郭家莊中學張鵬初中化學教學案例隨著新課程改革的進行，化學課程中新增了實驗內容，加大了學生探究活動的內容，把以學生為主體的教育理念體現得淋漓盡致，學生真正成了課堂的主人。課堂應是鮮活的，變化的，是師生共同成長的生命歷程。然而，鮮活的課堂必定給我們老師帶來前所未有的挑戰，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。如何處理這些突如其來的“意外”呢？則是新課改下課堂教學的關鍵點。因此，改變教育觀念，提高控制課堂的能力，合理處理意外事件的發生等都成為教師接受挑戰的新課題。下面是我處理課堂意外事件的一個教學案例：一 案例主題在課堂中，教師是平等的首席，學生是課堂的主人，是實驗的參與者和探究者；在教學過程中，師生共同成長。二 案例背景本案例是第七章課題一“燃燒與滅火”的內容。在課堂上由于教師的失誤，演示實驗出現了意外；在老師提出問題時，學生的回答與教師的預設發生了矛盾。這些意外的發生，就要求教師從容、適時、合理的解決。三 案例描述在“燃燒與滅火”這一節課的教學中,我結合生活中的燃燒現象，并出示了幾張圖片，開門見山的引入了課題，此時學生們也表現出了很強的求知欲望。接下來我著手進行演示實驗71，本想通過此實驗讓學生得出燃燒所需要的條件。而此時意想不到的事情發生了：實驗時,銅片上的白磷劇烈地燃燒起來(此時,紅磷沒有燃燒),但是,白磷燃燒的火花濺落在紅磷上,紅磷也燃燒起來了。這一意外的發生，我的頭“轟”的一下大了起來。有的學生也騷動起來（提前已預習）我該怎么辦呢?把結論強加給學生，還是??。我冷靜了一下，面對實驗的失誤,我向同學們承認了自己在實驗中存在的問題,并指著還在燃燒的紅磷說:“城門失火,殃及池魚。”同學們都笑了起來，隨即又安靜下來，等著老師往下進行。這時我因勢利導，組織學生共同探究失誤的原因，學生的熱情又高漲起來,紛紛獻計獻策：白磷的用量再少一些。使用更大的燒杯,白磷與紅磷的距離遠一些。白磷燃燒后,立即用小燒杯將紅磷罩上。課堂氣氛達到了高潮。我們得出了燃燒條件的正確結論，同時也提高了探究問題，設計實驗的能力。既解決了意外事件的處理，也促進了師生的共同成長。為了鞏固對燃燒條件的認識，我接著安排了下一個探究實驗，“要使熱水中的白磷也燃燒起來該怎么辦？”王振同學馬上站起來回答：“向水中吹氣。”我一聽，問題又來了：吹氣主要是二氧化碳，二氧化碳不支持燃燒，白磷怎么會燃燒起來？這最起碼的知識都不懂，還亂說！”可一想，老師剛才都犯錯了，怎能怪學生呢！于是我笑著說:“王振同學,你上來試一試吧！”上來用導氣管向水中的白磷吹氣,白磷沒有燃燒起來,他又使勁地吹了一大口，白磷還是沒有燃燒起來，于是他有些懊喪地下去了，并趴在桌子上。見此情景,我肯定了這位同學的勇氣,并要求其他同學一起來解決問題。又有學生說。“老師,應該向水中通氧氣。”我說:“化學是實驗的科學,只有實驗才是最高法庭。你的想法是否正確,得用實驗來加以證實。”并拿出事先收集好氧氣的氣囊,向水中通入氧氣,只見水中出現因白磷燃燒而產生的火花,非常有趣。學生們非常激動,情不自禁地鼓起了掌,課堂教學又一次達到了高潮。實驗過后,我又組織同學們嘗試了向水中的白磷通入空氣的實驗，也獲得了成功。進而，我又提出問題：“通過導氣管用嘴向水中吹氣,為什么不能使白磷燃燒?”仍然請王振同學回答,他在老師的引導和同學的提示下找到了原因,答道“從嘴里吹出的氣體大部分是二氧化碳,它不能支持白磷燃燒。這一知識點是我們前面探究過的。”我接著說:“好，請座下。我非常高興地看到了你的進步。” 大家不約而同地鼓起掌來。我注意到這位同學的表情,他的眼中又充滿了自信。我的心也隨之平靜下來。四 案例評析在這節課中出現了兩個意外事件，一是教師演示實驗的失敗，一是學生的回答與老師預想的回答發生矛盾。這兩個事件的發生是我預先沒有想到的，但在處理上覺得是恰當的，并收到了意想不到的效果。演示實驗失敗后我沒有強調客觀原因掩飾實驗的失誤，而是面對失敗承認了錯誤，并組織了學生探究了失敗的原因，引導學生從藥品用量、反應條件、裝置的改進等方面提出改進的方法。既培養了學生尊重客觀事實的科學態度,又提高了學生探究問題、設計實驗的能力。體現了在課堂中,教師是平等中的首席。在教學過程中,教師與學生共同成長的新理念。而面對學生的回答與我的預設發生矛盾時，我沒有嚴厲的批評和斷然否定，而是因勢利導，讓學生親自探究自己的結論，引導他自己得出回答錯誤的原因，并給予鼓勵表揚，發揚了該同學的積極性。這種做法體現了學生是課堂的主人，學生參與課堂學習，參與實驗，參與探究結論的新理念。當然，這節課也存在著不足之處，老師在備課時沒有充分預料到一些以外情況的發生，顯得有些措手不及。這也使我感到：教師應認真備課，既備教材，又備學生，還應充分考慮到課堂中可能出現的種種情況，甚至還應補充其他相關學科領域的知識。這樣才能做到處變不驚，得心應手。使整個課堂是連貫