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提高課堂教學效率方法(編輯修改稿)

2025-10-06 04:40 本頁面

　

【文章內容簡介】不便，為什么自己要親自去買橘子”“父親的背影為什么讓作者這樣動情”等。這時，教師就從“獨角演員”變成為導演，使學生集體討論，自主探索，課堂教學效果自然會更好。二、立目標，創情境，激發學生主動參與意識立目標，創情境，是學生主體發展的重要組成部分。教師要精心營造學生自學的氛圍，及時地引導學生按照自己的學習目標與方法進行自學。這樣，學生的積極性在新課一開設就被調動起來了。如教《變色龍》一文時，學生的學法精彩紛呈，擅長朗讀的分角色讀得有聲有色；喜歡表演的加上動作神態演課本劇活靈活現；記憶力強的復述了課文，并加上了評價性結尾；語感強的抓住重點詞句進行分析，教師運用教學智慧，及時引導學生按照自己的學習目標與方法進行自學，全班同學的積極性在新課一開始就被調動起來了。三、師生相互傾聽，整合生成資源在“先學”的基礎上，學生的思維真正活躍起來之后，就會生成大量信息，顯現出“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的精彩畫面。我們的課堂教學中，要在短短的幾分鐘內處理完如此豐富的信息，顯然不現實，而且這些信息有重要與次要、有用與無用之分，全盤接收也是不理智的。所以，我們要用心傾聽，對眾多紛繁復雜的信息進行比較、判斷、鑒別，以“去偽存真，取其精義”為尺度，確認資源特點，并將之融入教學過程，使課堂走入“柳暗花明又一村”的新境界。四、多讀感悟，品味語言，自主發現古人云：“書讀百遍，其義自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急、聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒哀樂中體會感情，獲得與作者情感上的共鳴。例如，《我的叔叔于勒》一文中描述的情景，離學生的生活實際十分遙遠，學生難以理解。于是，我先問學生：“約瑟夫家庭很貧窮，為什么每到星期日，全家都要衣冠整齊地到海邊棧橋上散步？”學生抓句扣詞，了解到全家去旅游的真正的原因是盼望著在遠方發財的于勒歸來。我再引導學生想象并描述于勒歸來時的熱鬧情景：于勒的哥嫂看到于勒時會有怎樣的表現？人們在干什么？小孩子在干什么？接著我話鋒一轉：“哲爾賽的旅行對他們全家的夢想發生了怎樣的變化？當全家認出淪為窮水手的竟是他們朝思暮想的于勒時，克拉麗絲為什么沒有死心，非讓丈夫向船長再打聽一下眼前的這個窮水手的身世？證實了眼前的窮水手就是于勒時，為什么要讓約瑟夫去付錢，從約瑟夫的心理可以看出年幼的他與父母有何不同？如果你是約瑟夫，你會與叔叔相認嗎？如果你是約瑟夫，這時候你的心情怎樣？”其中一個學生說：“我覺得我的父母不應該這樣對待我的叔叔??”話說得多好啊，于是，我請他讀給于勒送錢時的一段，當這位學生哽咽著讀完時，許多學生被感動了。經過這樣的情感體驗，不少學生就淚光盈盈了。五、自讀感悟，討論交流，倡導小組合作學習閱讀，沒有學生的獨立感悟是不可想象的；而在獨立學習基礎上的小組協作學習，由于伙伴的交互作用，在對相關內容的理解具有關鍵作用。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。學生在自讀后，可將問題交給學習小組討論交流。教師可深入各組參與討論，并進行必要的點撥，引導學生再讀書，在閱讀中解決難點。如《故鄉》一文結尾寫到宏兒和水生的對話，教師設下懸念：“宏兒和水生的命運將會怎樣呢？讓我們也當當小作家，把故事編下去。”雖然是續寫大作家的作品，有一定的難度，但由于學生興致高昂，小組之間優勢互補，他們的潛能得到了很好的發揮。小組討論、代表發言，一個比一個精彩，最后再讓學生寫下來。“思”“讀”“寫”相結合，相互促進，相得益彰。六、激勵評價，激發興趣，樹立堅定的學習自信心“教育的本質在于鼓勵和喚醒。”播種希望，才能收獲驚喜。在閱讀教學中，教師的贊賞和激勵不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚的興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，真棒”這類籠統的評價語，而要根據學生朗讀的實際情況來評價。如“你的聲音真好聽，長大了能當播音員！”“讀得有感情，把詩人的心情表達出來了，老師也被你感動了。”在學生回答問題不正確或完全不正確時，可以說：“敢于積極發表意見，但思路要換一換。”“這個問題你答對了一半，也是一份貢獻，另一半你再想想，老師相信你一定會想出來的。”這樣的評價對學生的內心產生很強的激勵作用，進而產生積極主動學習的內在動力，語文課堂會更精彩。參考文獻：[1].[2].[3].第四篇：提高課堂教學效率的策略和方法教師讀書考試題——提高課堂教學效率的策略和方法一、選擇題（每小題1分，共10分）ADDACADBDC二、判斷題（每小題1分，共10分）√√√√√√三、填空題（每空1分，共20分）課程結構課程內容課程評價講述講解教學內容的性質教師的專業化程度規則思維狀態情緒狀態意志狀態波紋效應問題性過程性開放性教師因素學生因素課堂物理環境因素高表現性可控制性四、簡答題（30分）（8分）（1）提問主體偏頗；（2）提問次數偏多；（3）提問對象“窄化”；（4）提問目的異化；（5）提問語言模糊；（6）提問形式單一；（7）問題設計不當；（8）提問處理簡單。（7分）存在的主要問題：（1）概念和規則的機械記憶；（2）概念、規則的

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