永威學習考察報告(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 生活和學習經驗而企圖完成知識建構，在學生瞠目結舌，暈頭轉向中，一邊責怨一邊搪塞，當撞鐘和尚，泯滅了學生追求知識的天性，將學生變成了一群唯唯諾諾的附庸和奴隸，導致教與學兩張皮。三是懶于鉆研，惰于思考，不求上進，但求無過，甘于平庸。新時代的教育呼喚學者型教師，學者是不斷學習的人。我們的老師充其量是一個熟練工人，甚至有的人一輩子是一個不合格的蹩腳的學徒，只認得二根粉筆一本教材，憑中學自己老師上本門課的一點印象去教學，囫圇吞棗，生搬硬套。所以說，備課不求方法，重難點把握不準，上課思路不清邏輯混亂，教學環節無序，問題生發不遵循學生的認知規律等成了我們課堂改革最難以容忍的痼疾，根基不固，談何高樓大廈。以上三個問題是造成我們課堂廢話多的主要原因，也是無效低效課堂的主要根源。解鈴還需系鈴人，要從根本上解決，還要求我們的老師要敢于向自己下手，勇于挑戰自我。啟示四 教學改革不搞個人崇拜，但也不能沒有參照和法度。河南永威學校的課堂教學方法是學校特色建設的一個非常重要 的方面。蔡校長的報告中全面精辟的闡述了“永威課改的10條定理”，（定理1：不向課前延伸——課堂從上課鈴開，定理2：不向課后延伸——保證學生的課余自由，定理3：自主學習為主，合作學習為輔——充分釋放學生的學習，定理4：先走進教材，后走出教材——弄懂什么是“校本教材，定理5：學生的自學，靠教師的引導——沒有導，就沒有，定理6：以學好知識為載體，有機滲透素質教育——課改要貼近地面，定理7：注重效果，不圖形式——課改不能中看不中用定，8：常年賽課，不斷打假——課改要真刀真槍，定理9：校長帶頭，全員參戰——課改是“人民戰爭”定，10：課改也要“承包”——讓每個人都有使命感。）這10條定理沒有高深的理論，也沒有華麗的詞藻，更沒有什么時新的口號，但卻數年之間，使一所原本落后甚至瀕于破產的民辦學校躋入了中國名校的行列，創造了教育神話。關鍵是永威學校的廣大專任教師積極實踐探索，不折不扣地將這極普通極實在極細致的10條定理落實在了課堂上，而且能根據教學內容和學情特點靈活巧妙地富有創造性地恰當應用。我校的“三主互位導學法”不可謂理念不新，環節不齊，方法不當，也不可謂不貼合實際，問題是我們不少人并沒有按要求落實在課堂上，甚至還有人消極抵抗。新課程要求學生自主，學校要求自學為主，我便將課堂變成自習；學校要求學生探究，我便讓學生在課堂放聲讀書；課堂不讓“填鴨注入”，我便改在輔導大講特講。還有人說課堂教學環節太多，永威學校隋少玲老師的《伶官傳序》，課堂教學環節也不少，一節課保質保量的完成了傳統方法本該2節課完成的任務；還有人說永威學校這一套教學方法不適于高中教學，而《伶官傳序》卻選自高中新課程必修4。“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。”所以關鍵是我們做與不做，做到什么程度。這既是能力問題，更是態度問題。不解決這些問題，我們的“三主互位導學法”的推行只能流于形式，我們也擺脫不了被動的局面。啟示五 教學改革必須全員全程參與，以巨大的人氣合力，整體推進。永威學校的課堂教學改革實行“承包責任制”。全員參與，常年賽課，讓每個人都有使命感和緊迫感，以整齊劃一的步調，讓每個人動起來，也讓偷懶者無可遁形。以濃厚的課改氛圍，形成巨大的課改合力，用蔡校長的話說，掀起了一場課改的人民戰爭。在永威學校校園內，每一塊區域，每一棵樹木，每一班班牌，每一套桌椅都掛著或貼著一個人的姓名，讓每一個人的職責公示于眾人，達到了自我管理自我約束自我負責的目的。由此我想，我校本期推行的全員賽課和開放課堂，有其發展的前瞻性，更有其重要性和必要性。在隨堂觀摩和當堂評議方面還要進一步加大力度，嚴格按照“三主互位導學法”的要求逐項逐環節逐問題點評，并要限期糾改。全體教職員工要人人參與，個個爭先，要勇當課改先鋒；全體班子成員和中心教研組成員率先垂范，領會“三主互位導學法”的精神實質，并努力打造“三主互位導學法”的樣板課，以其實際的行動，當好我校課改的舵手；教輔后勤人員要全方位參與，明確“三主互位導學法”的實質內容，并以做好自己份內的工作，來助推學校的課改工作。“一個人的發展不能帶動學校發展，而學校發展能成就每一人”。只有人人恪盡職守，勇于進取，才能以不可抗拒的氣場力量推動學校全面發展。此次永威學校學習，我們概覽了全國課改的發展現狀，更堅定了我們課改的決心和信心。只要我們人人都能受到感觸，個個都能投身實踐創新，我們就能浴火重生，奠定一生成就的基礎，也一定能以我們的集體智慧和勤勞雙手，給五中的發展留下濃彩重墨的一筆。二一○二年四月五日第三篇：赴永威學習考察報告[范文]山重水復疑無路 柳暗花明又一村———赴永威學習考察報告這學期我市教育局再次組織全市教職員工到永威學習考察，本著“系統學習，全面照搬”的思想，自己認真的向永威學校的老師學習經驗，請教教學過程中出現的各種問題，雖然只有一天的時間，但自己覺得收獲很大。感受一：課堂上學生學習的自覺性、主動性、積極性令我們聽課教師倍受鼓舞。無論走進初一、初二還是初三教室，無論是語文、數學、英語還是物理、化學課堂，我們會發現學生自主學習積極性很高，大家都在努力思考、動手操作，教師的主導作用僅僅是幾句鼓勵或點撥的語言，每個學生都那么認真，討論問題、爭相發言，互相取長補短，那么自信、那么謙虛，我們的到來始終不會影響他們學習的熱情。感受二：學生自學更能提高教學效率過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。永威學校的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。感受三：學生自學有利于解決后進生問題后進生問題在教育中是個老大難問題，雖然目前國內有許多轉化后進生的經驗，但做到大面積豐收還不容易。永威學校基本不存在后進生問題，全校學生的每一門功課考試成績都在90分以上。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了，在這里實際上運用了陶行知的小先生制。后進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養了后進生的自學能力，一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內的中游學生。感受四：學生自學能減輕他們的課下負擔多年來我們就提出要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業。而永威學校開始搞教學改革，首先是從當堂布置作業開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業。并且規定每堂課的作業時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態，也培養了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。感受五：走近每一個教室，濃厚的文化氛圍仿佛讓我們很快融入了班集體，也使我們很快進入角色，像得到寶物那樣去吸取永威的精華。教室的前后黑板上方、左側、右側包括墻壁上，到處都是激勵學生學習的名言、警句，還有周周過關統計表，記錄的詳細、認真、規范，足見教師對學生學習情況的嚴格落實、過關，我也摘抄一些警句與大家分享：前黑板上方:“向效率要質量，憑勤奮出成果”，黑版左側：“上課集中精力、積極動腦，像考試那樣緊張的學習”，后黑板上