古代詩歌四首教案1(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 力；聯想、想象能力。德 育：陶冶美的情操。重點目標：誦讀這首詩。目標難點：理解詩的意境。二、教 學 過 程（一）檢查上首詩的默寫。（二）背景和作者介紹。這首詩是白居易于穆宗長慶三年（公元823年）任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。（三）齊讀本詩二遍。（四）理解此詩的意境“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。”這兩句是近景，從大處落筆，寫詩人行徑孤山寺和賈亭時所看到的天光水色。“初平”寫春水漾滿湖堤。“云腳低”寫遠望白云朵朵，似與湖水相接。“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”這兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕的動態。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現給人們帶來了初春生機勃然的感覺。“詩眼”在“早”“新”兩個字上：“幾處”而不是“處處”，“爭暖樹”是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱，可見是“早鶯”。“誰家”而不是“家家”，“啄春泥”則是剛剛開始筑巢，可見是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象，不是實問，也不是存疑，而是對早春景色情動于衷的喜悅。“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”這兩句也是近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。“最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。”這兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。小結：這首詩雖是寫景，但景中有情，對盡興游春的喜悅感情表達得淋漓酣暢。（五）背誦這首詩《錢塘湖春行》一、教學目標：。，作者所“行”處見到的景致，體會寄寓在意象中的情感。、詞。二、教學重、難點：品味詩歌中具有藝術張力的字、詞。三、教學過程: ，作者信息簡介：本詩以“行”字為線索，從孤山寺起，至白沙堤終。以“春”字為著眼點，寫出了早春美景給游人帶來的喜悅之情。尤其是中間四句，景中有人，人在景中，寫出了自然美景給予人的感受。從結構上看，從描寫孤山寺一帶景色到描寫白沙堤一帶景色，中間的轉換不露痕跡，銜接非常自然。白居易，字樂天，晚年又號香山居士我國唐代偉大的現實主義詩人。中國文學史上負有盛名且影響深遠的詩人和文學家。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”之稱。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。、體會作者在意象中寄寓的情感：《春夜喜雨》的題眼是“雨”字，而《錢塘湖春行》的詩眼就是一個“行”字，一貫而下，統攝全篇。在作者“春行”之時，移步換景，美好春景化作詩人筆下的一串串意象。這些春季典型的意象，成為全詩，引人注目的焦點。“水面”“云腳”“早鶯”“暖樹”“新燕”“春泥”“亂花”“淺草”“綠楊”“白堤” 自“孤山寺北賈亭西”起，行至“白堤”，作者選取的都是最能表現“春”的景象。“一切景語皆情語”。春雨過后的西湖，水色天光，波起波平；“早鶯爭春”“春燕啄泥”寫盡初春時節的生命活力；“亂花迷眼”“淺草新長”將花草的整個生長過程展現得淋漓盡致；最后一聯更是直抒胸臆，以一個“愛”字，一個“不足”點明——作者在早春風光中的無比喜悅、熱愛之情。、詞：本詩在內容理解，情感體會上的難度不高，抓住意象則能正確體會作者的情思。但本詩最大的成功之處，除了移步換景，不著痕跡外，更重要的是運用了一系列極具表現張力的字、詞。這些點睛之筆，使本就春意盎然的詩歌，平添一份生命力。“早”鶯、“新”燕。一“早”一“新”，交相輝映，共同營造出早春的別致而新鮮的景象。“漸欲”兩個副詞，取代了動詞的效果，表現出春季“亂花”自含羞待放到嬌艷怒放的整個過程，極具動態感和生命張力。硬是將原本一時一刻的景象表現成一個完整的生命生長過程。“才能”與“漸欲”對仗，表現出春草新長時的“新”“嫩”感。這些字、詞，緊扣一個“春”字，也將整首作品推向了一個藝術高峰。值得品味。：感受作者陶醉在西湖早春風光中的愉悅之情，以及詩歌藝術手法上的張力。一、教學目標知識目標：了解古代詩歌所表達的思想感情。能力目標：了解詩歌情景交融的特點，培養學生賞讀詩歌的能力。情感目標：感受作者對祖國河山的熱愛之情。二、教學的重點和難點重點：通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶。難點：引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內容。三、課前準備要求學生搜集有關描繪西湖的詩文，體會西湖的美。四、教學程序（一）喚起舊知，交流所搜集的材料，引出新課。教師導入：西湖是我國一顆光彩奪目的明珠，是馳名世界的旅游勝地，有著“人間天堂的美譽”。歷代文人詠贊西湖的詩文很多，你們能舉出一些嗎？你能簡要地說說它們抓住了西湖的什么特點來寫嗎？學生回答交流，言之成理即可。例：蘇東坡《飲湖上初晴后雨》：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”（二）學生聽配樂范讀錄音，聽字音、節奏，體會語言的緩急。教師明確：孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。”學生自由朗讀，并在頭腦里想象西湖美景。（三）探究問題一：作者游覽西湖的行蹤是什么？學生合作探究，教師點撥：詩以“孤山寺”起，以“白沙堤”終。（四）探究問題二：寫了幾種景象？是哪一個季節的？學生朗讀，四人一小組討論，教師明確：通過湖水、早鶯、新燕、亂花、淺草等富有季節特征的景物，把剛剛披上春天外衣的西湖描繪得生意盎然，充滿活力。（五）實踐合作活動一：你能為這首詩配上插圖嗎，要求必須能體現詩中的景物。學生分成四人小組開始繪圖創作，教師巡視，指導。創作完畢，小組交流，全班展示。（六）實踐合作活動二：你能體會到詩歌里所描繪的早春的美景嗎？請出二位學生扮演人物角色，邊走邊說看到了哪些景物。（配上愉快輕松的輕音樂。）兩名學生進行活動（介紹地點，景物，心情），其他學生點評。教師總結。（七）全班學生自由朗讀，直到能背誦。（八）全文總結：這首詩的題意主要在“行”字，詩人寫騎馬游春的樂趣，截取從孤山寺北寫起至白沙堤。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊蔭里”寫白沙堤之景，明麗輕快，令人目迷神馳。設計思想現行初中語文課本中的古詩文語言精煉，意境優美，寓意深邃。但由于時代遠久，學生對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠。若采取傳統的“串講法”，必然會使學生感到沉悶沒勁。教學實踐告訴我們，只有在學生喜歡學習這種知識，并為之展開積極活躍的心理活動時，才是最佳的求知狀態。而這關鍵在于教師精心的課堂設計和恰當的教學方法來激發學生的學習興趣。所以在古詩文教學課堂應盡量讓學生“忙”起來，讓學生的“手、眼、口、腦”都忙乎起來，讓他們樂于參與，勤于動手，積極調動學生參與學習的意識，培養他們的創新能力和實踐能力。一、動手作畫，培養想象力，創設詩歌意境。我國古詩有“詩中有畫，畫中有詩”的稱譽，初中課本所選的古詩幾乎都可以配上插圖。唐代詩人白居易的《錢塘湖春行》，初一學生即使能夠把它背誦下來，也難以體會到多少美感。那么就讓學生把手動起來吧！鼓勵他們把詩中的“鶯、樹、燕、花、草”等物象勾畫出來組成一幅畫，你將會發現學生的創作熱情是那么高漲。等到學生畫好了，出現在大家的面前的是一幅幅含翠的青山、如茵的綠草、蕩漾的碧波、燦爛的春花，鶯歌燕舞、馬蹄輕快的圖畫。筆法雖然稚拙但絕對充滿著盎然的春意，即使語文基礎差的學生也能從中感受到綿綿不絕的春意。在此基礎上領會詩意，背誦全詩就輕松自如了。二、傾聽詩樂，強化想象力，感受詩歌意境。詩歌與音樂有密不可分的聯系，很多詩就是為和樂而作。古代詩歌遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩意，在教學中若能把它化靜為動，變無聲為有聲，將能引導學生迅速進入詩中的情感氛圍，感受并體驗著詩人的喜怒哀樂。在教學中盡可能地將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的音律，這有利于學生披文入境感受詩歌文字的精妙。三、放聲朗讀，培養語感，體會情感美。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”多讀精背是千百年來我國人民學習語文的傳統的行之有效的方法。誦讀要讓學生理解作者寄寓文中的喜怒哀樂之情和沉郁頓挫、奔騰激越的情感，體會詩文的情感美。這些情感孕于無聲的語言中，要通過朗讀將其外化。四、用心動腦，編演課本劇，培養創造力。改編是一種創造，表演更是一種創造。“一千個觀眾就有一千個哈姆萊特”，改編后進入表演，個人的創造性發揮達到巔峰，圍繞劇情的推進和人物性格的表現，動作、表情、對話都達到高度的個性化。編演課本劇，可以幫助學生把書面文字轉換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，培養了學生的想象力和創造力。第三篇：古代詩歌四首教案《古代詩歌四首》【教學目標】1．感知內容，品味語言，體味詩詞意境。2．有感情地反復誦讀并熟練地背誦。3．啟發學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。【教學重點】品味語言，體會意境，誦讀并背誦。【教學難點】品味語言，體味詩詞意境。【課時安排】三課時 【教學流程】第一課時（教學內容：學習《觀滄海》。）一、導入今天我們要接觸的這五首古代詩歌，都是寫景抒情的佳作。詩人們登山望海，駕舟揚帆，賞花觀鳥，詠春悲秋??用凝練生動的語言描繪出了一幅幅圖景，將喚起我們美好的情懷。下面就讓我們走進曹操的《觀滄海》，一起領略詩人博大的胸懷。二、預習檢測 2．作者生平及寫作背景。曹操（155—220），字孟德，沛國譙郡人。東漢末年的政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業的最高峰。他已削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，3．背誦全詩_我是曹操 我觀滄海三、頌讀——理解內容，聽名家范讀，感受語言之美,并給發音不準的生字詞注上拼音。，展示朗讀；要求：讀準字音，聲音洪亮。四、品味探究小組自由朗讀思考：全文以哪個字統領全篇？詩人站在碣石山上，看到了哪些景?請用自己的話描述出來.“東臨碣石，以觀滄海。”開篇點題，交待了觀察的方位、地點以及觀察的對象。“觀”字統領全篇，是詩的線索，以下十句寫觀海所見。“水何澹澹，山島竦峙。”寫從碣石山往下看滄海的情形，從大處落墨，從全景寫起，著力渲染大海那種蒼茫動蕩的氣勢。意思是：茫茫的大海上碧波萬頃，一望無垠，只有腳下的山島高高地聳立在海心。“樹木叢生，百草豐茂。”接著山島寫草木，充滿了欣欣向榮的景象。“秋風蕭瑟，洪波涌起。”展現了大海波瀾壯闊的氣勢,“涌”字用得尤其出色。從描寫中，我們不僅看到了大海波涌連天的形態，而且仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音。“日月之行，若出其中； 星漢燦爛，若出其里。”詩人面對迷人的海上風光，展開了豐富奇特的想像。這四句是全詩的高潮，創造了一個極其開闊的意境：運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中，何等氣魄！“幸甚至哉，歌以詠志。”樂府詩原來是可以歌唱的，詩的最后兩句是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系。？“日月之行，若出其中； 星漢燦爛，若出其里。”此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則略遜一籌。“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。？《觀滄海》是一首寫景抒情詩，詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現了作者開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業抱負。五、作業、課堂小結背誦并默寫本詩。預習另外三首詩，自讀注釋，理解內容。六、教學反思第二課時（教學內容：學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄《次北固山下》。）一、李白 《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 李白,唐代詩人,字太白,號青蓮居士,隴西成紀(今甘肅天水)人。他是我國文學史上偉大的浪漫主義詩人,與杜甫齊名,世稱“李杜”,還有“詩仙”之稱，著有《李太白全集》:（1）聞：聽到，聽說。（2）左遷：古人尊右卑左，左遷即貶謫。（3）龍標：今黔陽，貴州西部。，展示朗讀；要求：讀準字音，聲音洪亮。: 聽說王昌齡被貶到龍標，(我)在這遙遠的地方寫下這首詩寄給他 楊花落盡了子規鳥哀啼，聽說去龍標還要過五溪。我把愁心托明月寄給你，隨風陪伴你直到夜郎西。楊花落盡啦，子規鳥不住地啼，聽說你遭貶了，被貶到龍標去，一路上要經過辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧，伴隨著風一直走到那夜郎以西！首句寫景兼點時令，而于景物獨取漂泊無定的楊花，叫著“不如歸去”的子規，即含有飄零之感、離別之恨在內，切合當時情事，也就融情入景。因此句已于景中見情，所以次句便直敘其事。“聞道”，表示驚惜。“過五溪”，見遷謫之荒遠，道路之艱難。不著悲痛之語，而悲痛之意自見。后兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風飄到龍標。 。唐代詩人。王灣是洛陽人，于先天元年，即公元712年，也就是杜甫出生那年中了進士。他曾往來于現在的江浙一帶，在途經江蘇省鎮江市北固山時，寫下了一首詩《次北固山下》。次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，形勢險要，號稱“天下第一江山”。古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得