郭沫若詩兩首導學案(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 份新奇。人教版語文七上《郭沫若詩兩首》學案二、課前預習，讀熟。三、自學，讀課文，完成下列問題。① 教師范讀，提醒學生注意朗讀節奏、重音，并出示投影(朗讀節奏與重音)，播放背景音樂：提琴曲《梁祝》部分，創設一種美好的情境。(也可以播放課文錄音帶。)② 學生根據提示自由朗讀課文，并思考以下問題： a．全詩共四個小節，哪些是寫實的，哪些是寫想象的? b．請你概括出詩人所想象的內容及想象過程。③ 全班討論以上兩個問題。因為這兩個問題都比較簡單，所以很快老師可以明確： a．第一節是寫實的，第二～四節是寫想象的。b．詩人想象了牛郎織女在天上幸福、美滿的生活。(板書)：街燈} →天上的美麗街市→街市上陳列的珍奇物品→牛郎織女的幸福生活} 明星四、合作探究（先獨立完成，再小組合作探究）探究理解詩歌所表達的感情。全班有感情地朗讀課文，進一步品味課文所表現的思想感情。①教師投影出示問題組，學生小組討論，然后轉入全班討論。a．課文中想象的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過哪些詞語表現出來的? b．詩人為什么要進行這樣的想象，要對傳說中的故事情節做這么大的改動?這種想象表現了詩人什么樣的思想感情? c．詩中反復出現的“定然”、“定”有什么作用? 這個環節的討論可以幫助學生理解詩人的思想感情，理解詩歌所表達的主題。討論時老師可以通過提示幫助學生，如討論為什么要對傳統的神話故事情節加以改動時，可讓學生想，神話中的牛郎織女被分隔天河兩岸不得相聚的悲劇是誰造成的?王母娘娘為什么硬要拆散他們?王母娘娘象征的是什么?這樣就可以很自然地讓學生了解詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情了。人教版語文七上《郭沫若詩兩首》學案②可不可以刪去第一小節的街燈和明星而直接想象天上的生活?為什么? 討論這個問題，首先讓學生明確這首詩運用了聯想與想象的手法。如，第一小節運用了聯想的手法，詩人看到“遠遠的街燈”，星星點點，時隱時現，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯系起來。“遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星”，這就是聯想，這種聯想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對現實的不滿，對光明的追求，把內容由人間轉到天上，為下文展開想象打下了基礎。第二～四小節，詩人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩人想象出來的。這種想象，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現了詩作的浪漫主義風格。③ 學生討論：舉例說說，這首詩的語言好在哪里? 學生可以從任意角度說，如，a．詩句押韻、和諧。例如第一小節的韻腳“星”、“燈”；b．用詞準確。例“珍奇”、“淺淺的”；c．語氣親切。例“我想”、“你看”；d．表達信心很堅定。例“定”、“定然”。不要對學生多限制，也不要要求多么理論化，學生能結合詩歌把體會說出來就行了。五、成果展示結合小組代表的發言，教師可以明確：a．神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活。“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”表現了牛郎織女的生活很富足；“閑游”表現了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次；“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。b．上世紀初，中國還處于半殖民地半封建社會，人民生活在黑暗之中，五四運動呼喚人們追求自由、幸福、美好的生活，但運動結束后中國依然處于北洋軍閥的黑暗統治下，自由、幸福、美好的生活仍然沒有到來，許多人因此感到絕望無助，但是詩人沒有因此而放棄希望。他改寫了神話，想象牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達了他對理想的向往和執著的追求。c．詩中的“定然”，“定”表現的明明是想象的內容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。人教版語文七上《郭沫若詩兩首》學案六、課堂小結詩人運用聯想與想象的手法，用優美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活的向往與追求，體現了浪漫主義的創作特色。讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。七、課堂練習① 背誦這首詩，會默寫。② 發揮想象，將這首詩改寫成散文，要注意具體情節的描寫。第二課時 《靜夜》學習目標① 有感情地朗讀并背誦這首詩。② 理解詩中聯想和想象的作用，初步培養聯想和想象的能力。③ 體會詩歌的思想感情。學習重點理解詩中聯想和想象的作用，初步培養聯想和想象的能力，體會詩歌的思想感情。學習難點理解詩歌中聯想和想象的作用，培養聯想和想象的能力。學習過程一、導入新課上節課，我們與詩人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我們再面對月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產生多少奇瑰的想象。二、課前預習，讀熟。三、自學研讀朗讀課文① 教師范讀，可配背景音樂：鋼琴曲《星空》，并投影出示朗讀節奏、重音。學生邊聽邊注意老師朗讀的聲音的大小、速度的快慢、節奏的強弱和語氣的輕松舒緩。② 學生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。人教版語文七上《郭沫若詩兩首》學案四、合作探究（先獨立完成，再小組合作探究）①討論，理解內容與寫法。a．這首詩哪部分寫實?哪部分想象?寫實與想象部分都突出了夜晚的什么特點? b．這首詩的兩個小節之間有著什么內在聯系? c．這首詩的結構與《天上的街市》有哪些異同? d．你最喜歡詩中的哪些句子?為什么? 通過討論，教師可以幫助學生明確：a．詩的第一小節描繪了靜謐的夜景，屬寫實；第二小節屬想象。無論寫實還是想象都突出了夜晚的“靜”。b．第二小節開頭的劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。“會有鮫人在岸，對月流珠”寫出詩人的想象已經像脫韁的野馬穿過茫茫海霧，想象著有“鮫人”立在岸邊，對著月亮留下串串