三新一德：基礎教育課程改革綱要試題最終定稿(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 《綱要》提出要使學生“具有良好的心理素質”這一培養目標很有必要，不但應該在心理健康教育課中培養，其他課程也都應該關注和培養學生的心理素質。（√）2《綱要》提出的要使學生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養目標，只能在思想品德課中才能實現，其他課程無法實現這一培養目標。（）2強調教師做學生學習的促進者，表明傳授知識已經不再是新課程對教師的要求了。（）2每一位教師都應該把實驗新課程的過程作為自己專業成長的過程。（√）2新課程提倡的教學過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學生積極地舉手回答。(）四、簡答題（每小題10分，共30分）2談談你對“教師為主導（引導），學生為主體”的認識。要點：第一，新課程改革的主要目的是促進學生的全面發展，因此學生應該是學習活動的主體（3分）。第二，教師不應該成為課堂活動的唯一中心，應該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導和促進學生發展（3分）。在教師的（主導）引導下，充分調動學習的積極性，激發學生主動參與、樂于探究、勤于動的意識和能力（2分）；培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（2分）。2結合你的教學實踐，談談你對新課程提倡的“促進者”這一教師角色的理解。要點：第一，教師是促進者，這是新課程教師角色的最突出的特點，它改變了教師是知識傳授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學生之上的絕對權威，缺少師生的平等，學生學習的積極性、創造性不能被有效地調動起來（3分）。第三，教師在傳授知識的同時，更應該側重于怎樣讓學生學會知識，與學生一起探討其學習中存在的問題，幫助學生制定學習策略，這種促進者的角色更能夠培養學生的學習能力，提高教與學的效果（3）。第三，結合教學實踐（2分）。2在新課程實施過程中，你將怎樣改變學生的學習方式？要點：第一，改變學生的學習方式，就是由死記硬背，機械訓練這種單一的、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變（2分）。第二，新課程實驗中，對于基礎性的識記性內容進行必要的記憶訓練固不可少，進行必要的知識運用性的練習也不可完全取消（2分）；同時應該在合作學習理念的指導下組織學生開展探究性學習，開展小組性的學習活動和實踐活動，讓學生在計算機環境中獲取多種信息，并以小作業或長課題等形式多樣的學習方式豐富學生的學習行為，培養學生的學習興趣和解決實際問題的能力，這樣，就可以優化學生的學習方式，實現真正意義上的學習方式的轉變（6分）。五、論述題（15分）2請運用多元智能理論談談你對新課程主張的“尊重學生個性，關注個體差異”的理解。要點：（1）美國哈佛大學加德納教授提出的多元智能理論已經被教育界廣泛接受，并且在教學實踐中取得了顯著效果（2分）。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認同的語言言語智能、數理邏輯智能這兩種智能以外，人們實際上存在著視覺空間智能、音樂節奏智能、身體運動智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現得不完全一樣，這就形成了不同的個性特長和個體差異（3分）。（2）學生個性特長不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學生不同的個性特點，尊重學生的個性特長，這樣不僅可以調動學生學習的積極性，而且可以培養學生尊重他人的優良品格（5分）。（3）學生的個體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發現其差異，正確引導學生發揮特長，創造條件培養其特長，同時對學生相對薄弱的方面加強指導和鍛煉，促進學生全面發展和提高（5分）。《基礎教育課程改革綱要》模擬試題一、單選課程改革的的基本理念是：(C)C.①③ 以學生發展為本②培養環境意識③以創新精神和實踐能力培養為重點④減輕學生學習負擔指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的：(C)、表演、展示 、制作、創作 、參加、養成 、完成、背誦課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上展開。新課程提倡的三維教學目標是指（D）、技能和方法 、技能和情感 、過程與方法、情感態度和價值觀首倡“教師作為研究者”的學者是（A） 多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一，其提出者為（A） 以培養學生技能為目的，一般程序為：定向—示范—參與性練習—自主性練習—遷移的教學模式為（B）解—接受式—模仿式—發現式—陶冶式在“對話?互動”式的教學過程中，教師和學生的關系是（C），學生是客體，教師是客體探究學習實施的過程是（B）—問題階段—研究階段—解釋階段—反思階段 —計劃階段—研究階段—解釋階段—反思階段 —計劃階段—研究階段—反思階段—解釋階段 —問題階段—解釋階段—研究階段—反思階段展示學校的辦學宗旨和特色的課程是（B） 1教學過程的中心環節是（B） 120世紀90年代初，美國著名的卡內基金會提交了一份名為《準備學習：國家的指令》的報告有七個方面的內容，其中排在第二位的是（A） 1教育的中心和靈魂在（B） 1校本教研的主體是（C）1建立評價學生全面發展的評價指標體系必須包括（C）二、多選新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）在下列教育評價方式中，屬于質性評價方式的有（ABC） 建構主義教育理論認為，學習環境的構成要素有（ABCD） 下列關于新型知識觀的說法正確的是（BCD）本次課程改革所倡導的師生關系應該是（ABCD） 新課程給教師角色的定位是（AC） 新課程結構的主要特點（ABC）“校本課程開發方案”的內容包括（ABCD） 2001年，全國基礎教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎教育對促進社會主義現代化建設具有的作用是（BCD） 地方對課程管理的主要方面是（ABCD） 11．校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發和建設課程的資源，主要有（ABD） 12．當今世界，教學研究的發展趨勢是（BCD） 13．教學研究中的行動必須具有以下特征（BCD）A..可操作性 14．現代教育評價的產生和發展可分為如下幾個時期(BCD) 15．簡述質性評定的主要特征有（BCD） 三、判斷（）《中國教育改革和發展綱要》的印發，標志著新一輪基礎課程改革的開始。（√）新課程目標取向及精神內核就是以學生的發展為本。（）課程標準它是面向全體學生的共同的、統一的基本要求和最高要求。（√）素質教育本質上是一種個性化教育。（）自主學習就是自學，強調突出學生的主體地位，排斥教師的介入和指導。（）學校的課程結構中學科課程、分科課程、必修課程、國家課程應占絕對主導地位。（√）我國基礎教育實行三級課程管理的基本模式，學校課程管理亦需要建立三級管理網絡。（√）實現課程管理的統與分的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢。（）校本教研即師本研究。（√）教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標的活動。四、簡答新課改的具體目標有哪幾項？答：有六項具體目標，它包括：改變課程功能、調整課程結構、精選教學內容、改進教學方式、改革考試和評價制度、重建課程管理體系。課改的主要任務是什么？ 答：（1）構建一個新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊伍。（3）探索一套新型課堂教學模式。（4）完善一個新型教育評價體系。（5）建設一個先進的信息化平臺。（6）培養一批先進典型。新課程改革的核心理念及其基本含義。答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學生的發展。“為了每位學生的發展”包含著三層含義：（1）以人（學生）的發展為本；（2）倡導全人教育；（3）追求學生個性化發展。本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現是什么？ 答：（1）從小學三年級至高中設置非學科的“綜合實踐活動”課程；（2）新課程還設置了許多“綜合性學科”，著意推進課程的綜合化，對舊有的課程結構進行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強調科學知識同生活世界的交匯、理性認識同感性經驗的融合。新課程在教材觀上的轉向具體表現在哪些方面？P6062 答：首先就教材與學生的關系而言，學生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創造性主體；教材不再是只追求對教育經驗的完美的預設，而要為學生留有發展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中。其次，就教材與教師的關系而言，教材的權威消解了。教材設計要有意識地引導教師能動地乃至個性化地解讀教材。開展綜合實踐活動課程的意義。P94—95 答：使學生通過實踐，增強探索和創新意識，學習科學研究方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感，同時培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，具有初步技術能力。實行“三級課程管理”的作用是什么？125 國家、地方、學校三級課程管理各自權利和責任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統一性與多樣性的關系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經濟、文化發展和學生發展的需求。為什么說教師是重要的課程資源？141 ①首先，教師素質的高低，對學生發展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養對學生“言傳身教”，學生通過“耳濡目染”可以從教師身上學到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發和利用，是學生利用課程資源的引導者，再完美的課程也必須經過教師的實施，理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。作為校本研究的主體對教師有什么要求？P150 答：校本教研以教師為研究的主體，強調教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發選擇課題，強調研究的實效性和可持續性。 答：一、重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化；二、重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化；三、強調質性評價，定性與定量相結合實現評價方法的多樣化；四、強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化；五、注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。五、論述新課程標準在哪些方面突出體現了“以學為本”的設計思想？P26 答：第一，在課程目標的設計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”突出了作為學習主體的人——學生和學生發展的重要地位，更多地關注和強調學生學習的過程與方法，學習的態度與情感，反映了課程標準的設計思想是“目中有人”、“以學為本”的現代課程理念。第二，在內容標準的設計上，從“學習領域”、學習主題”、“目標要素”的學的角度，來設計和組織課程內容，以學生的學習為主線，充分感受到課程標準中“學生”和“學生發展”是具有十分重要的地位。第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學”服務，從“教”更好地服務于“學生發展”，從“教”更好地服務于學生學習方式的轉變這樣一個角度來提出建議。為學生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學習品質，提供教學環境和教學平臺的支撐。舉例說明，在教學中如何處理“預設與生成”的關系。P50 答：首先，辯證地理解“預設與生成”的關系，既要改變過去那種只有“預設”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現象，又要避免不適當地、漫無邊際地“生成”，影響課堂教學質量，減損國家要求及教育“引導”、“塑造”的責任。其次，教師在備課及進行教學設計時，要“詳略得當”。所謂“詳”一是在教學目標和內容的設計上，盡可能地將“三維目標”和有關內容加以整合，而不能僅有“知識點”；二是盡量考慮周到，預先設想可能出現的情況及多樣化的對策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點”，給現實的、活生生的教學留下一定的時空，最終在教學中完成，在教學后完善，決不能像過去那樣把教學的每一環節、教師的每一句話及學生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學成了完全預定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。再次，在課堂中，教師要“與時俱進”、“與境俱進”，及時抓住并靈活處理具有“生成價值”的問題、回答、細節、情境等，讓教學充滿靈動、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預設的學習目標、學習主題有某種內在聯系(這種聯系不一定局限于本節課或本單元的目標和內容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學的“開放”與“靈活”，促進學生自主和富于個性化、創造性地學習，又達到國家對青少年一代的基本要求。（舉例略）談談自主學習的實施要點（P67—74）答：（1）創建積極的課堂環境；（2）使學生認同學習目標；（3）給學生更多的學習自主權；（4）靈活運用多種教學方法；（5）學生參與評價學習結果并優化學習方法；（6）讓學生參與課堂管理。 答：其基本內涵表現為：(一)評價的根本目的在于促進發展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關注學生、教師、學校和課程發展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發學生、教師、學校和課程的內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。(二)與課程功能的轉變相適應。體現本次基礎教育課程改革的精神，保障基礎教育課程改革的順利實施。(三)體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢。關注全人的發展，強調評價的民主化和人性化的發展，重視被評價者的主體性與評價對個體發展的建構作用。(四)評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的要求；評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。