三新一德：基礎教育課程改革綱要試題最終定稿-資料下載頁

　　

【正文】 養對學生“言傳身教”，學生通過“耳濡目染”可以從教師身上學到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發和利用，是學生利用課程資源的引導者，再完美的課程也必須經過教師的實施，理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。？答：校本教研以教師為研究的主體，強調教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發選擇課題，強調研究的實效性和可持續性。？一、重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化二、重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化三、強調質性評價，定性與定量相結合實現評價方法的多樣化四、強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化五、注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移“以學為本”的設計思想？答：第一，在課程目標的設計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”突出了作為學習主體的人——學生和學生發展的重要地位，更多地關注和強調學生學習的過程與方法，學習的態度與情感，反映了課程標準的設計思想是“目中有人”、“以學為本”的現代課程理念。第二，在內容標準的設計上，從“學習領域”、學習主題”、“目標要素”的學的角度，來設計和組織課程內容，以學生的學習為主線，充分感受到課程標準中“學生”和“學生發展”是具有十分重要的地位。第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學”服務，從“教”更好地服務于“學生發展”，從“教”更好地服務于學生學習方式的轉變這樣一個角度來提出建議。為學生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學習品質，提供教學環境和教學平臺的支撐。，在教學中如何處理“預設與生成”的關系。答：首先，辯證地理解“預設與生成”的關系，既要改變過去那種只有“預設”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現象，又要避免不適當地、漫無邊際地“生成”，影響課堂教學質量，減損國家要求及教育“引導”、“塑造”的責任。其次，教師在備課及進行教學設計時，要“詳略得當”。所謂“詳”一是在教學目標和內容的設計上，盡可能地將“三維目標”和有關內容加以整合，而不能僅有“知識點”；二是盡量考慮周到，預先設想可能出現的情況及多樣化的對策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點”，給現實的、活生生的教學留下一定的時空，最終在教學中完成，在教學后完善，決不能像過去那樣把教學的每一環節、教師的每一句話及學生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學成了完全預定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。再次，在課堂中，教師要“與時俱進”、“與境俱進”，及時抓住并靈活處理具有“生成價值”的問題、回答、細節、情境等，讓教學充滿靈動、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預設的學習目標、學習主題有某種內在聯系(這種聯系不一定局限于本節課或本單元的目標和內容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學的“開放”與“靈活”，促進學生自主和富于個性化、創造性地學習，又達到國家對青少年一代的基本要求。（舉例略）答：（1）創建積極的課堂環境；（2）使學生認同學習目標；（3）給學生更多的學習自主權；（4）靈活運用多種教學方法；（5）學生參與評價學習結果并優化學習方法；（6）讓學生參與課堂管理。：其基本內涵表現為：(一)評價的根本目的在于促進發展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關注學生、教師、學校和課程發展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發學生、教師、學校和課程的內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。(二)與課程功能的轉變相適應。體現本次基礎教育課程改革的精神，保障基礎教育課程改革的順利實施。(三)體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢。關注全人的發展，強調評價的民主化和人性化的發展，重視被評價者的主體性與評價對個體發展的建構作用。(四)評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的要求；評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。(五)評價方式多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。(六)評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。(七)關注發展過程，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分；而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發展的進程之中。我國基礎教育的課程結構存在嚴重的問題：學科課程占絕對主導地位，各具體科目比重失衡，課程由內容繁難偏舊。這次課程改革努力實現基礎課程結構的綜合性，均衡性和選擇性。具體如下：(1)構建多樣化的課程教育類型結構，以綜合性分科型兩種方式呈現，如綜合課程有藝術，品德與生活，綜合實踐活動；(2)構建均衡的科目結構；(3)完善優化課程內容，首先刪除艱深，晦澀，陳舊的東西，其次增加學生和生活相關的成分，再次實現課程內容標準的層次化。總之，課程結構的調整與變革是項極其重要艱巨的任務。(綱要〉從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。內容包括：信息技術教育，研究性學習，社區服務與社會實踐，勞動與技術教育。它是以學生的經驗與生活為核心，具有如下的特性：(1)整體性。立足與人的個性的整體，立足與每個學生的健全發展；(2)實踐性。以學生的現實生活和社會實踐為基礎，發展學生的實踐能力和創新能力；(3)開放性。面向每個學生個性發展，尊重每個學生發展的特殊需要；(4)生成性。每個活動都是一個有機整體，隨著活動開展，新的目標，新的主題不斷生成。認識經驗不段加深，創造性火花不斷迸發；(5)自主性。尊重學生的興趣愛好，自主選擇學習目的，內容，方式，指導教師，自己決定活動的結果呈現形式。：(1)課程目標是分層次陳述的，以語文為例：教育(或目的)九年義務教育課程目標 語文課程目標 1—2年級學段目標 閱讀目標 教學目標(2)行為目標陳述的兩類基本方式：采用結果性目標方式(“知識與技能”)；體驗性或表現性目標的方式(用于“過程與方法”“情感態度與價值觀”)(3)行為目標陳述的基本要素：行為主體，動詞，條件和表現程度。(4)行為主體應是學生，而不是教師。(5)行為動詞盡可能是可理解的，可評估的。(6)必要的，附上產生目標指向的結果行為的條件。(7)要有具體的表現程度。(決不能用使學生，提高學生，培養學生。)“溝通”與“合作”的活動“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學不可想象。教學是集體化，高密度，多元結構的溝通活動。教學是多重的網狀關系，人類的溝通與合作是以語言為媒體的，所有的學科教學都是語言教學。教學是語言文化與溝通文化的創造過程，也是奠定每個學生學力成長與人格成長基礎過程。：“有效”指學生有無進步與發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有無效益，是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。“教學”是指教師引起，維持或促進學生學習的所有行為。教學是在學生“想學”，知道為什么或學到什么程度，學生易于理解的方式，才是真正的教學。有效教學理念的內容：(1)關注學生的進步或發展，教師確定“一切為了學生發展”的思想，有“全人”的概念；(2)關注教學效益，教師要有時間與效益觀念；(3)更多關注可測性或量化；(4)需要教師具備一種反思的意識。教師反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學有效 ”“我的教學有效嗎 ”“有沒有比我更有效的教學 ”；(5)有效教學也是套策略。(問題解決的行為方式)：(1)教學準備策略：教師制定教案時所要做的工作。主要有教學目標的確定敘寫，教材的處理準備，主要教學行為選擇，教學組織型式的編制，教學方案的形成；(2)教學實施策略：主要教學行為，輔助教學行為，課堂管理行為，設計自己個性化教學，創造獨特的教學風格；(3)教學評價策略。評價貫穿整個教學活動的始終。分為學生成就的評價和教師教學專業活動的評價。評價=/考試，測驗。： 為實施個性化的教學創造了條件。(1)了解學生：收集學生如何學習的資料，學校建立學生有效的信息交流庫(“檔案袋”)，有共同的學習方式或有互補學習方式的學生合作學習；(2)從事項目學習或研究：智力展示，專題作業。(學生智力特征，作品質量，交流，師生一同反思)，以多元智力理論為指導的全心的個性化的教學理念和最優的教學方式為我國素質教育的有效實施提供良好的思路。“教育與生活”(1)教育過程也是師生的生活過程。教育是個體生命歷程不可分割的一部分；(2)生活中蘊含有豐富的教育因素；學生的校內外生活是學校課程資源開發的重要領域；(3)生活是現實的，具體人的生活，教育必須基于學生的生活，關照學生的生活，致力于完整人的發展；(4)教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原學生的生活，教育必須高于生活，教育的內容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。：(1)整合教學與課程。學生和教師共同參與課程發展，教學過程是課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。教學與課程相互轉化，相互促進，彼此有機融為一體；(2)強調互動的師生關系。教學過程是師生交流，積極互動，共同發展的過程。師生關系是平等，雙向，理解的人與人關系，是人道的，和諧的，民主的，平等的，師生交往的互動互惠的教學關系；(3)構建素質教育課堂教學目標體系：結構與過程的統一，認識與情誼的統一；(4)構建充滿生命力的課堂教學運行體系；(5)轉變學生的學習方式。(自主創新探究的學習方式)，關注的是理想個體的生成與發展，有兩個基本觀點：(1)價值引導：教育具有方向和目標的(一切教育活動都是為達到一定的教育目的而展開的)；教師對學生的成長負有道義上的責任，教育是投射，蘊含著教育者的主觀意趣的引導活動。(2)自主建構：指受教育者的精神世界是自主地，能動地生成，建構的，而不是外部力量塑造的，通過活動與自主建構，個體的創造力，潛能等得以表征。凝固在活動過程中和活動結果上。通過活動又豐富，發展個體的潛能，素質，素養。總之，這樣的教育，學生得到潛能的開發，精神的喚醒，內心的敞亮，獨特性的彰顯和主體性的弘揚；教師學生是經驗的共享，視界的融合，靈魂的感召。，合作，探究學習(1)從教育作為文化心理過程來看，教育要關注理想個體的生成與發展(見10題)；(2)基于對學生的尊重，尊重學生，意味著尊重學生的需要。學生的需要有探究的，獲得新的體驗，獲得認可與欣賞，承擔責任的需要。這些需要為教育中提倡探究學習提供了依據；(3)還在于：收獲不僅包括認知方面的，還包括態度，價值觀的改變，豐富與提升。有效教學，這必定是不可缺少學生的自主，合作探究學習。，合作，探究學習(1)要明確教師的職責，幫助學生檢測反思自我，尋找，搜集和利用資源，設計恰當的學習活動，發現所學東西的個人意義等；(2)要開發和提供充分的課程資源；(3)確定新的教學觀。A。幫助學生確定能夠達成的目標 B。教學方式服務于學生的學習方式 C。密切聯系學生的生活世界D。激勵學生完成富有挑戰性的任務 E。及時反饋，建構溝通的橋梁 F。不要限制學生思考的方向 G。幫助學生發現知識的個人意義 H。強調理解而非死記結論I。經常提示本課程與其他課程關系 J。引導學生創設融洽和諧的學習氛圍K。教師要勇于承認自己的缺失或錯誤。(教師與學生共同成長)“在何種情況下學生學得最好 ”(1)當學生有興趣時；(2)當學生的身心處于最佳狀態時；(3)當教學內容能夠用多種形式來呈時；(4)當學生遭遇到理智的挑戰時；(5)當學生發現知識的個人意義時；(6)當學生能自有參與探究與創新時；(7)當學生被鼓舞和信任能做重要的事情時；(8)當學生有更多的自我期待時；(9)當學生能夠學以致用時；(10)當學生對教師充滿信任和熱愛時。他們學得最好。：(1)考試科目成績與考試外的學習(2)知識與技能(3)知識技能與態度情感(4)學生終身學習的愿望與能力(5)學生的需要(6)學生富有個性的學習(7)學生學習的自主性(8)學生的尊嚴：(1)評價是與教學過程并行的同等重要過程，貫穿于教學活動的每一個環節；(2)評價提供的是強有力的信息，洞察力和指道，旨在促進發展；(3)評價應體現以人為本的思想，建構個體的發展，具體的理念為：評價主體互動化(自評互評)，評價內容多元化(不僅關注成績，而且關注創新實踐能力等)，評價過程動態化(關注結果，尤其是過程，成長記錄袋)第四篇：《基礎教育課程改革綱要》試題四《基礎教育課程改革綱要》試題四（四川2007年10月自考試卷）一．單項選擇題（每小題1分，共18分）1．在西方，最早使用“課程”這個詞的是（C）A．赫爾巴特B．亞里士多德C．斯賓塞D．夸美紐斯2．實施新課程改革，多一門或少一門課程并不重要，關鍵是課程的（D）A．內容要充實B．方法要現代C．對象要明確D．結構要合理3．“課程標準應有準確的界定，用每一個兒童在完成一個特定年級或教育階段后所必須達到的學習能力來加以描述”。這句話闡述的是課程標準的（B）A．可評估性B．可理解性C．可完成性D．可伸縮性4．新課程改革所提倡的合作學習能否成功，關鍵在于教師能否（A）A．正確認識自己的角色B．把該講的知識講深講透C．把學生真正調動起來D．真正實行啟發式的教學5．不由外部事規定，而是教師根據課堂教學的實際進展情況來提出相應的目標。這樣的課程目標叫做（B）A．行為目標B．展開性目標C．表現性目標D．驗證性目標6．教育部《基礎教育課程改革綱要》及各科的課程標準實驗頒發于（C）A．1999年B．2000年C．2001年D．2002年7．在新課改中，研究性學習一般要求從小學三年級開始開設，一直開設到（B