農村留守兒童調查報告(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 一個國家持續發展的關鍵，在中國這樣一個發展中國家尤其應加大對教育的投入和投資，農業、農民、農村問題是當代中國經濟和社會發展的突出問題，其發展狀況在很大程度上決定現代化的發展進程。其中留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。2012年7月8日—10日，中國地質大學長城學院學生干部暑期“三下鄉”活動保定市順平縣神南鄉北神南村針對留守兒童的家庭教育狀況開展了調查。據了解，神南鄉位于保定市順平縣縣城西北35千米。轄18個行政村，鄉政府駐北神南村。由于此地多山地，少耕地，地理位置偏遠，交通不便利，經濟發展較緩慢，越來越多的農民工放棄了種田而選擇出外謀生，因而當地留守兒童的現象十分普遍。本次調查的目的是以留守兒童的家庭教育問題為視角考察留守兒童的生存現狀，即透過留守兒童的家庭教育，折射出邊遠地區留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。二、實踐成果和收獲通過對留守兒童及非留守兒童發放不同的調查問卷和在一定程度上的走訪，我們了解到了以下留守兒童中存在的以下問題：（一）、留守兒童生活問題留守兒童的家庭經濟普遍比較困難。由于沒有父母很好的生活照顧，而且在實際生活中這些孩子動手能力比較弱，大多家務不愿去做，爺爺奶奶與兒童有一定得隔閡，大多孩子不愿聽從爺爺奶奶的使喚，具有較大的叛逆心理。身體健康受到很大損害。調查中發現，選擇與子女分離而外出務工的父母，大多是居住在貧困村(居)、缺乏生產資源，生產生活無一技之長，只有靠外出打工來維持生濟，加之外出后也很難找到如意的工作，打工收入也往往不高。因此，這些留守兒童家庭的生活普遍拮據。（二）、留守兒童教育問題主要體現在隔代教育問題，隔代教育力不從心，父母在外打工，學習只能依靠學校老師，回家后沒有父母的監督和指導，孩子的自覺和自律都略有下降，外加爺爺奶奶大多為不識字人群，沒有能力指導留守兒童的學習。從而留守兒童學習成績下降，有些還由于厭學等原因逃學輟學。留守兒童學前教育也從一定程度上出現了缺陷。這將在一定程度上影響孩子的一生。（三）、留守兒童行為發展偏差由于隔代的長輩往往對其過分溺愛放縱，缺乏及時有效的約束管教，孩子的生活、學習無人督促，部分留守兒童出現行為偏差，兒童親情的缺失，就很容易走極端，甚至使一部分兒童對父母產生怨恨情緒，使“代溝”加深，致使大多數留守兒童造成心理抑郁，性格孤僻，對以后的人際交往、協作求助、學業發展等產生不良影響。特別是無人監護的留守兒童群體，父母由于無法照顧孩子會產生內疚感，便會在金錢上進行補償，而對子女的倫理道德教育、法制教育太少，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習。（四）、留守兒童的身心健康亟待關注014歲的兒童正是情感、品德、性格形成和發展的關鍵時期，由于長期與父母分離和缺乏溝通，得不到完整的家庭溫暖，生活上缺少必要的關愛，加上常受到周圍孩子的歧視、排擠和欺辱等，由于沒有父母的照顧，留守兒童親情缺失，兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。不少留守兒童情緒消極，失落自卑，行影孤單，甚至心理壓力過大，表現出內心封閉，情感冷漠，性格脆弱、任性、叛逆，行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動性，形成了一定的人格障礙。三、措施和建議留守兒童產生的根本原因是經濟不發達。留守兒童數量的增長與經濟增長成反比，經濟越發達，外出務工的農民越少，留守兒童數量就越少；經濟越不發達，外出務工的農民越多，留守兒童數量越多。但當留守兒童存在于我們這個社會時，我們通過實踐給出了以下幾點措施和建議：（一）、家庭方面措施及建議家庭教育要進一步普及和深化。家庭教育的過程是孩子與父母互動的過程，只有在雙方共同參與的過程中實現交流和溝通，才能收到“春風化雨，潤物無聲”的效果。建立留守兒童家長學校，教育臨時監護人真正負起教養孩子的責任和義務，注重道德教育，更多地滿足孩子的精神需求。家長要加強與代理監護人的聯系。家庭教育對于孩子，特別是年幼孩子的成長具有決定性的作用。幫助其養成良好的生活習慣和學習習慣是家長的主要工作。要求代理監護人對留守在家的子女在學習、生活和思想上進行認真教育、管理、監督，使孩子感受到家庭的溫暖和關愛。（二）、學校方面措施及建議完善學校教育，發揮學校教育主導作用。重點加強農村中小學對留守兒童的教育和管理。在留守兒童教育中，學校應義不容辭地發揮主導作用。學校成立留守兒童管理領導小組，明確學校各部門及班主任、任課教師的責任，形成校內齊抓共管的工作機制。在學校教育中增設相關課程，加強精神、心理、生理、行為方面的指導教育。農村中小學班主任和老師要給予留守兒童特殊的關愛，要針對留守兒童的特點，堅持啟發、引導的疏導原則，強化行為規范的養成訓練，經常開展豐富多彩的社會實踐活動，讓留守兒童在親身體驗中受到教育，以彌補他們親情缺失對其人格健全發展的消極影響。（三）、社會方面措施及建議政府應對留守兒童問題給予高度重視。有關部門開展義務教育、衛生保健、社會救助等方面的服務提供依據。要加大綜合整治力度，積極預防和嚴厲打擊侵害農村留守流動兒童合法權益的違法犯罪活動。要廣泛動員社會各界，推動構建留守兒童教育監護網絡，逐步建立關愛留守流動兒童的長效機制。留守兒童的教育問題涉及社會轉型的眾多問題，需要構建職能部門保護機制，創造全社會關愛留守兒童的大環境。關愛農村留守兒童工作協調小組成員單位要加強聯系，共同做好關愛留守兒童工作。（四）、自我約束方面建議及措施最后，關于留守兒童，自己還應該加強自我教育和引導，要樹立自信心和自尊心，要有面對現實的信心及勇氣。向著積極、樂觀、開朗、自尊、自愛、自信、自強等好的一面發展，不斷完善自己。做生活中的強者，更要學會樂觀的面對一切困難。四、實踐感悟或感言我們親眼見證了留守的孩子無奈的凄涼。我更加不會忘記，當看到孩子們在一份份問卷中“最缺少的東西”后面用歪歪歪斜斜的字體寫下對父母的思念時，我的心受到的震撼。他們太需要關愛了！想到我們可以在父母的呵護下度過童年，便覺得自己有責任為他們做一些事，即使我們的力量微不足道，也可以把我們的收獲用報告的形式寫出來，讓更多的人注意到這個特殊的群體。在我們的重點調查中，我切身感受到了留守兒童問題的嚴重及解決留守兒童問題的重要意義。這不僅是對農村、農民問題的關注，更重要的是，為祖國的花朵提供一個更好地成長環境，對社會不穩定因素的緩解，對國家的崛起與強盛都具有重要的意義。父母不在身邊的他們不得不過早的承擔起不屬于他們的責任：學會自己照顧自己，學會照料生病的爺爺奶奶，學會教導比他們更小的弟弟妹妹??.他們承擔了太多本不屬于他們這個年紀的負擔。這樣，他們的性格漸漸的改變，在他們的心里，對社會和生活的認識也有一定的偏激和盲目，長期以往，對他們自己，對社會都是一個問題。但是，多數的他們是那樣的刻苦和認真，學習成績是那樣的優秀，對他們只要有心培養，都可能是祖國的未來和希望。這是我們認識到運用自己學習的知識，盡最大的能力解決留守兒童問題，為他們創造出一片更美的天地，使他們有一個相對更幸福、溫馨的生活環境。總之，在這次活動中，在與孩子們交流的過程中，我們認識到世界上還有這樣一種人、這樣一群孩子需要幫助，內心的使命感油然而生，我想這就是我們這次調查最大的收獲。第三篇：農村留守兒童調查報告農村留守兒童調查報告調查內容：農村留守兒童調查時間：2012年1月1日—2012年2月20日調查地點：xx省xx縣xx鄉xx小學調查方式：教學工作參與、走訪學生和家長調查目的：通過對農村留守兒童情況的調查，對問題的分析提出自己的想法和意見。一、基本概況xx省xx縣xx鄉是屬于貧困的農村地區。這個地方生活條不太好，人民的生活水平不高。很多人為了改變這種現象，年輕人紛紛外出到沿海發達城市打工。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”！年輕人外出大工就把家里的孩子留給父母和親戚來照顧，甚至有的還是大的孩子照顧小的孩子！這就形成了農村“留守兒童”的存在！一個班級中，有三分之二的孩子是“留守兒童”。這些孩子差不多都是班里的問題學生！學習成績普遍偏差，作業常常不按時完成，或者性格孤僻，不愿與其他同學交流、有任性等壞脾氣??二、農村留守兒童存在的主要問題及原因在調查中我發現這些孩子由于父母長年在外務工，大部分由年邁的爺爺奶奶、外公外婆或其他親戚朋友作為臨時監護人，由他們照管孩子的一切，當然還存在家中無人看管的現象，大的孩子帶小的孩子。一部分留守兒童都是父母不在家，由老人看著。由于爺爺奶奶心痛孩子，在家里各方面都給予“關愛”，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對于生活細節不予指導或誤導。出現了問題往往是包庇、慫恿，嚴重的說說而已。這樣，孩子養成了嬌氣、任性，以自我為中心，缺乏互助互愛體驗，怕困難、怕挫折。另一部分農村留守兒童,有一部分孩子是被父母寄養在親戚家或朋友中的，甚至無人看管，由哥哥姐姐帶弟弟妹妹。被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺,因為他們畢竟不是和自己的親人一起生活起居。他們中有一些人總感覺在親戚家里畢竟沒有在自己家里那樣自由，看起來膽小怕事，但一旦離開了親戚，就像老鼠離開了貓，他們就開始 放肆了。也有一些孩子膽子很大，親戚根本管不住，有的可以跟親戚頂撞，親戚稍微說重了，就懷恨在心或是逃離出走，使得親戚無可奈何而不敢管教，就只有不管了。沒人照管的更是無法無天，隨心所欲。還有一部分兒童主要是在那些生活條件差、監護人監護能力低的家庭。這些人群年老、體弱、文化低、見識少、負擔重。他們由于家境不富有，在家得種地、喂豬養雞等，他們天天忙于農活，根本就無暇顧及孩子了。他們僅僅對孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農忙季節，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或挨餓。許多孩子還承擔起家里全部家務事，有時，連五六歲的孩子也得下地干活。至于如何教育孩子，對于“聽話”的孩子很滿意，不聽話的孩子只是隨便說說而已。關心學習更無從談起。對于孩子心里想的什么？需要什么？有什么感受？都一概不知或是根本沒想到要去了解。因此，這個群體的孩子通常出現下面一些突出問題：首先是學生成績不好，在校表現不優。根據調查，農村留守兒童群體中，小學階段的學習興趣還比較濃，學習成績和在校表現都還較好，優秀的也不少。但到了初中階段，情況就發生了變化，極少的留守兒童能表現為優秀，調查中發現，留守兒童中學習成績和在校表現都優秀的不到8％，良好的不到25％，學習和生活習慣都很差且行為出現問題的兒童卻占了近30％，而且在所有“問題兒童”中，留守兒童占80％。外出務工的父母由于長期不在孩子身邊，內心往往會出現一種愧疚感，加上在外打工，經濟較為寬裕，對這些孩子生活的經濟支付能力較強。因此，他們往往對孩子采取物質補償的方式來表現自己對孩子的愛，孩子要什么就可以非常輕易的得到什么。這種愛的方式,在兒童的心理邊逐漸形成了兒童的“金錢萬能”的價值觀和“逍遙享樂”的人生觀。他們沒有任何勤儉節約與艱苦奮斗的概念，沒有人情味，沒有正確的價值取向與人生取向。其次是親情缺失嚴重，心理發展異常，青少年期是個性發展和形成的關鍵時期，父母的關愛、良好的家庭環境和教育對青少年個性的健康發展起著無法替代的作用。但是，農村留守兒童們由于其父母長時間不在身邊，無法享受到正常的親情關愛，生活中的煩惱無法向親人傾訴，成長中的困惑無法得到父母的正確引導......久而久之，無助感，失落感逐漸形成，嚴重影響著留守子女心理的健康成長。這些孩子一部分是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流；另一部分是脆弱、脾氣暴躁、沖動易怒。還有就是家庭教育缺失，越軌現象嚴重。調查發現，農村留守兒童由于缺乏父母的管理，生活習慣和行為習慣都不好。在家里，他們不講究個人衛生，早上不洗臉漱口就吃飯，