培養學生自主學習課堂教學設計淺議(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 中鍛煉出來的。教師只有在不斷的實踐中才能掌握有效引導的策略。鑒于此，我們在課題組內展開了課堂實踐，力求在實踐中掌握有效引導的策略。（1）創設氛圍，引導學生投入學習任何事情只有投入到其中才可能有所收益，要投入就要有投入的動機。學生學習的動機有外在的和內在的之分，內在的動機如：強烈的成功欲、興趣、愛好及保持成就感的需要等。外在的動機如：他人的要求、環境的約束、社會認可的指向等。有動機的學生自然能夠自覺投入到學習的過程中，但是對于許多缺乏學習動機尤其是內在學習動機的學生來說，可能就非常需要教師引導學生投入學習。在實際課堂中我們一方面努力把教學內容設計的有趣些，激起學生強烈的興趣，引導學生能投入到學習中來；（2）提供材料，引導學生展開學習：學生的自主學習必須借助一定的材料，學生學習之前，根據教學內容，切合學生實際有意識地準備探索材料，讓學生在我們精心設計的材料中自主探索學習新知。（3）巧設問題，引導學生自主學習優質的問題設計，是直接引導取得良好效果的關鍵，也是課堂教學高效開展的手段。在集體教學活動中，教師預設的目標有很大一部分是通過教師的提問來實現的。于是問是教師有效引導常用的方法之一。如何巧設問題，這是教師在組織教育活動前應反復思考、推敲的重要工作。一節課的問題引導不能設置太多，太多了就引導得過細，就容易駁奪學生獨立思考的空間。有效的引導問題應設在：新舊知識銜接處、知識的重點處、學生容易出錯處等。（4）用心傾聽，引導學生自主學習有效的引導策略來自于教師高超的實踐智慧，也來源于教師超強的捕捉能力和敏銳的問題意識。教師要學會傾聽，能在發言中把握學生的理解，并作為生成的重要資源，將“山窮水復疑無路”引向“柳岸花明又一村”的理想境界。有時充分利用學生回答中的錯誤資源積極進行引導將使課堂教學往往會產生事先預料不到的情況。（5）多維評議，引導學生合理評價能客觀的評價自我和他人是一項很重要的能力，引導學生進行客觀的評價是課堂教學中引導的一個重要內容。對學生的評價的引導時，我們要突破了傳統學科教學中對學習單一的“作業評價”、“考試評價”模式，要幾種評價多維交叉、有機結合。通過個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價等多種形式相結合。另外引導學生進行評價時也應該教給學生評價的標準，引導學生能從正反兩方面客觀的評價。課外延伸，建立機制，引導學生自覺學習對學生自主學習的引導，僅停留在課堂是很不夠。我們針對我們了解的課外引導的現狀，對學生課外引導采取了以下幾方面的措施。（1）內容明確。我們希望學生能做學習方面能自覺的自學哪些內容，完成哪些作業，我們都給學生明確的規定，讓學生有明確的目標。（2）建立機制。我們通過建立一些獎勵的機制，激發學生的興趣。（3）分層要求。我們對學生的課外學習要求要根據學生的不同有不同的要求，讓每個學生真正嘗到“跳一跳，能摘到果子”的甜頭。對待學習能力強的學生我們引導學生課外自學學習難度較大、思考空間較大的題目；對學習能力弱一點的學生我們對課外學習材料的提供、課外學習要求都可放低些要求。五、課題研究的問題分析教師的教學機智有待加強，教師捕捉問題的能力和敏銳的問題意識有待加強。在課堂實踐中，我們發現盡管教師注意了對學生的引導，但當學生中出現了意想不到的回答和事件時，教師有時還得滯后處理，及時處理、及時引導的能力還有待加強。教師對學生課堂上的巧設問題引導，對問題的把握，設計還需要在每課堂實踐中精心設計。這是每一節課的引導的關鍵。在研究中忽視了教師對學生的思想方面的引導，讓學生認識到學習數學的重要性。在本研究中，教師更多的注意了對學生的非智力方面的引導，而隨著學生年級的增高，盡靠學生的學習興趣學習是不夠的，教師對學生進行思想方面的引導也是很必要的。第三篇：培養學生自主學習培養學生自主學習、復習的能力，團結合作的精神。培養學生用歷史唯物主義觀點觀察、分析問題的能力 借助討論交流法、總結法等手段，動靜相長，寓教于樂，充分調動學生的積極性，從而達到掌握知識的目的。教師采用直觀圖示法和聯系法讓學生直觀了解。能過分析歷史事件，使學生理解歷史發展必然性。初中歷史新課程改革以來,我們圍繞新理念、新課標認真組織教學,歷史課堂煥發出了前所未有的活力,但同時也存在著一些問題。對教學中如何處理好新課程改革與傳統教學的關系,三維目標中知識目標與過程方法、情感態度目標的關系,教學方法多樣化與突出重點的關系、學生主體地位與教師主導作用的關系、教學手在歷史新授課中，要根據教材不同的章節，不同的內容，加以不同的處理把教材內容制成表格列出，然后再進行講授。利用表格講授，同時指明線索，學生便明白容易懂，收 效很好。為便于學生記憶，將教材內容列成要點雙管齊下，即學生閱讀和教師講述都用。學生閱讀是指在教師指導下，學生帶問題獨立閱讀教材；教 師講，是在學生閱讀教材的前提下，教師根據教學大綱和教學目的、教材內容，針對學生實際進行講授。創新精神的培養在中學教學中更為重要。一個人的創造力究竟能被開發到什么程度，能否為社會做出創造性的貢獻，在很大程度上取決于有沒有創新精神。創新精神是創造力發展的靈魂和動力，培養創新精神乃是開發創造力最重要的和最有效的措施。歷史學科如何適應素質教育的要求，其前提是要求歷史教師要有較高的素質。高素質的教師是培養深層次學科能力的重要保證明確“一桶水”與“一杯水”的關系，不斷增加和提高“一桶水”的容量和質量教師要注重調動學生的學習積極性,要善于引導學生,鼓勵和激勵學生主動地進行學習,努力培養學生積極的學習態度。教師應采取生動、活潑的教學方法,增加教學的趣味性,引發學生的興趣。教師在教學中要注重學生對教學過程和教學活動的積極參與性,應采取多種方式,我們在教學中倡導學生的主動參與,樂于探究,勤于動腦:注重學生的思想活躍,態度積極,從而使其主體地位得以充分體現。教師要在教學中發揮自身的主導作用，要加強自身的歷史專業知識，可參加函授或自學等形式不斷提高。端正教育思想，要有崇高的敬業精神和職業道德素養。即使歷史教師有淵博的專業知識、高深的理論修養，但如果沒有敬業精神和職業道德素質，教師就不可能履行其基本職責，更不可能完成素質教育。因此，敬業精神是素質教育的一個可靠保證。“身正為范”，樹立良好的師德師表。要尊重學生的人格，關心愛護學生，平等待人，成為學生的良師益友。像陶行知那樣，作為一位留美歸國的博士，拒絕高官厚祿，心系平民百姓，創辦鄉村師范，挽起褲腿與學生一起種田，甘做“蠟燭”，甘做“人梯”，引導青少年向未來前進。在照亮別人的過程中，同時升華自我、完善自我、實現自己的主體價值。,打破常規 ,豐富自己具有扎實的基本功和嫻熟的教學技巧,還要充分利用多媒體教學手段,具有開拓進取的精神不但要把自己的科學知識傳授給學生，而且要對學生進行思想道德教育。因此，教師政治素質和職業道德素質的高低，直接關系到億萬青少年的健康成長高素質的人才,源于高素質的教育,而高質量的教育,則呼喚高素質的教師隊伍史教師應具有的思想道德、公正地評價歷史人物，主要是掌握運用辯證的方法論，階段論，功過論。如評價毛澤東：毛澤作為偉大的無產階級革命家，其對于中國民