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數學比大小教學設計及擴展資料(編輯修改稿)

2025-10-10 17:54 本頁面

　

【文章內容簡介】指名匯報。教師板書= == =……學生自由回答。學生自由涂色、寫數。小組合作交流。小組代表匯報，說明理由。激發學生主動學習的愿望，培養學生的表達能力和思維能力，使學生的思維得到拓展。通過小組合作交流使學生的思維從幾個數拓展到許多組數的比較。（四）引導學生總結概括。提問：通過以上這些活動，你發現了什么規律？在小組內交流。師板書結論：強調小數大小相等，但表示的意義不同。小組合作交流。學生匯報，全班交流。得出結論：小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。（注：學生用自己的語言表達清楚明白就可以）由具體實例歸納一般規律，使學生對學生產生濃厚的興趣，從感性上理解小數的意義。三、聯系生活，趣味拓展。提問：你還可以運用生活實際來說明兩個小數是相等的嗎？：小數的末尾添上0或者去掉0，大小不變，在日常生活中還有許多應用，請看投影儀，你會填嗎？=元=（）米=（）千克8元=（）元？板書：（）=（）=（）師板書：==學生可能匯報：0. 5元表示5角；；=使學生感受到生活中處處有數學，數學中蘊含著生活。通過這一開放性問題，使學生靈活運用小數這一規律解決生活中的實際問題。通過學生獨立思考后，再交流加深對這一規理解與應用，激發學生感受小數的神奇。四、總結升華，回歸生活。？想對小數朋友說什么呢？，好嗎？看誰細心，找的最多學生自由談體會。通過這一簡短的提問，使學生更加喜歡小數，為進一步探索小數點的規律以及小數加減法作了鋪墊。讓數學回歸生活，學以致用。數學比大小教學設計5教學目標：通過比較分數的大小，加深對分數意義的理解。能比較分母相同的或分子是1的兩個分數的大小。培養學生動手操作，觀察比較和初步對比、總結的能力。在引導學生探索知識的過程中，培養學生良好的學習習慣。教學重點、難點掌握比較分數的大小的方法，能正確比較分母相同或分子是1的兩個分數的大小。教具準備投影儀及相應的投影片完全相同的正方形紙若干張，水彩筆教學過程（一）復習導入創設情境，復習舊知在前面我們已經認識了幾分之幾的分數，同學們能夠通過折紙的方法表示出一些你喜歡的分數嗎？（1）學生用紙折分數（2）小組交流自己是怎么做的，表示出了那些分數。（3）全班交流匯報展示的過程，有針對性的張貼并板書四組分數：（3/4，1/4）、（1/4，1/2）、（3/8，1/8）、（1/8，1/6）。觀察分數，組織分類。剛才老師把同學們展示的分數張貼了四組，請同學們仔細觀察一下這四組分數，你能給它分一下類嗎？（1）學生獨立觀察每組分數的特點（2）小組討論交流如何分類（3）全班交流：小組選代表陳述分類的思維過程。（4）教師小結：我們把分數分成了兩類：一類是分母相同，分子不同，像3/4和1/3/8和1/8，一類是分子都是1，而分母不同，像1/4和1/1/8和1/6引導質疑，引入課題對于剛才我們分出的這兩類分數，大家想研究它們哪方面的問題？（1）生充分說出自己的想法：生1：我想知道兩個分數哪一個大，哪一個小？生2：我想知道兩個分數的和是多少生3：…（2）有選擇的解決問題同學們提出的問題可真多，下面我們就來解決比較一下兩個分數，哪個大哪個小這一問題，好嗎？（板書課題：比大小）（二）探究新知：比較分母相同的分數的39。大小。（1）質疑：“3/4和1/4誰大？你是怎么想的，四人一組拿出手中另一張正方形紙分一分，涂一涂，發揮集體的力量，看能不能得到答案”（2）四人一組合作學習，分一分，涂一涂，比一比，說一說。（3）交流匯報。①出示圖（見課本61頁右上圖）。②小組選代表說出比的思維過程（3）教師小結：把兩張完全相同的正方形紙平均分成四份，表示其中的3份，也就是三個1/4，而另一張紙表示其中的一份，也就是一個1/4，3個1/4比一個1/4大，所以3/41/4。（4）用同樣的方法比較3/8和1/8的大小。①出示圖（見課本61頁中間左邊圖）。②學生爭當“小老師”自行講解比的過程。比較分子是1的分數的大小。（1）質疑：“1/4和1/2誰大呢？大家是怎么想的，用剛才比較的方法，四人一組想一想”。（2）四人一組合作學習，分一分、涂一涂、比一比、說一說。（3）交流匯報。①出示圖（見課本61頁右上圖）。②小組選代表說出自己小組比較的思維過程。（師適當引導并小評）（4）教師小結：把兩張完全相同的正方形紙，一張平均分成4份，表示其中的一份，就是1/4；而一張紙平均分成2份，表示其中的1份，也就是1/2。4份中的一份，比2份中的一分少，也就是平均分的份數越多，每一份反而越少，所以1/4（5）用同樣的方法比較1/8和1/6的大小。①出示圖（見課本61頁中間右圖）。②學生自告奮勇講解比較的過程。（師適當引導并鼓勵）③根據分類總結比較大小的策略。（1 ）學生獨立思考比較大小的方法。（2 ）小組交流如何用簡潔的語言描述比較大小的方法。（3 ）全班交流，歸

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