提高化學課堂教學有效性的實踐與思考(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 為純堿。方案四: 分別取少許樣品置于試管中，倒入少量稀醋酸（或稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸），有氣泡產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食鹽。方案五: 分別取少許樣品置于試管中，倒入少量澄清石灰水[或Ba(OH)2溶液]，有白色沉淀產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食鹽。方案六：分別取白色粉末少許置于容器中，過幾天后，有潮解現象發生的原樣品為食鹽，無明顯現象的原樣品為純堿。（2）自主交往式課堂教學中要培養學生的主動性和能動性，有了興趣后的學習活動是一種享受，一種愉快的體驗。學生會越學越想學，越學越愛學，達到事半功倍的效果。學生自主參與，合作交流，個性發展，共同提高是自主往式的基本特征。我舉例說明 ：小男孩：“爸爸，天氣太冷，我要烤火”。（爸爸迅速取來一些木炭，放入炭火盆中，用火引燃木炭，很快爐火熊熊，然后打開門窗）。小男孩：“爸爸，冷風吹來特別冷，快關好門窗呀。”爸爸：傻孩子，緊閉門窗，會煤氣中毒的。小男孩：哪兒來的煤氣呀！【問題】 密閉容器中一定量的碳和一定量的氧氣充分反應后生成CO2還是CO？【學生討論】根據C+O2CO2，2C+O22CO，計算生成CO2時，m(C):m(O2)=3:8，生成CO時，m(C):m(O2)=3:4，分組討論以下三個問題：第一組：密閉容器中3 gC和10gO2充分反應后的生成物是什么？第二組：密閉容器中3 gC和2gO2充分反應后的生成物是什么？第三組：密閉容器中3 gC和6gO2充分反應后的生成物是什么？【交流討論】通過討論，學生不僅總結出生成CO2和CO時消耗m(C):m(O2)范圍，還歷經了由C+O2CO2和C+CO22CO生成CO的過程和體驗，并用數軸表示。將討論結果同全班同學交流。（3）過程活動式學生的探究是在教師指導下的自行探究，用實驗去探討整個知識的全過程，這是以激勵學生主動實踐，主動思考、主動探究為特的教學。【問題提出】學生進行中和反應（用稀鹽酸滴到含有幾滴酚酞的NaOH溶液中），善于觀察的同學發現溶液由紅色變為無色時，各組所耗鹽酸體積并不相同，問溶液里的成分（水、酚酞除外）有哪些？【討論假設】（1）酸堿完全反應：NaCl；（2）可能酸過量：NaCl、HCl；（3）有微量的堿過量不足以使酚酞變紅：NaCl、NaOH。【方案設計】（1）測溶液的酸堿性，（2）鑒定溶液中的陰離子，（3）鑒定溶液中的陽離子。【學生實驗】 教師提供有顏色變化的反應及其操作的相關知識，完成本實驗所需的儀器、藥品、各組學生根據自己的方案進行驗證，這樣實驗的開放性增加了，學生自主性增強了。【組織交流】 學生總結、匯報鑒定結果，最后討論，為完成該實驗，在操作時，為什么要逐滴加酸？反應之前為什么要加幾滴酚酞有了深刻的認識？此外，課堂的高效率應為學生提供良好的學習環境。學習過程是一個內部加工的過程，這個過程始終受外部環境的影響。在外部環境中，心理環境對學習的影響最大，安全相容的心理環境使人的潛能得到最大限度的釋放，這種環境主要表現民主、和諧、自由、安全的課堂教學氛圍。只有民主才能使師生真正成為“平等者”，和諧是指課堂教學中師生間、生生間積極相容，交往主動，共同發展的狀態。四 培養學生的探究和創新能力，是化學有效課堂教學的根本江澤民總書記曾說過：創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭的動力；而探究能力 則是學生終身發展的基礎。化學作為實驗科學，教材中的演示實驗、學生分組實驗、家庭實驗等實驗內容很多很多，給培養學生的探究和創新能力提供了廣闊的空間，作為一名優秀的化學教師，應充分利用現有的教學資源，盡可能多地給學生創造探索學習的機會，讓學生在探索中學會猜想、學會驗證、學會推理，在探索中學會歸納、學會整理，培養多角度思考、多方向探究的習慣，培養知識的遷移和舉一反三的能力。學生只有在親自參與實驗的基礎上，才能理解教材中呆板的知識，也只有在親自參與實驗的基礎上，才能培養出學生的創造動機、創造意識、創造觀念及發散性思維能力，使學生的各種能力不斷得到提高。唯有如此，我們的學生才可能有廣闊的前途，我們的民族才大有希望，也唯有如此，才能使我們的有效課堂教學落到實處。實驗設計是實踐能力和基礎知識的綜合，若沒有過硬的基礎知識實驗設計不出來，沒有過硬的實踐能力實驗完成不了，我們經常開展一些貼近實際的實驗設計活動，評選優秀的實驗設計方案。如：在講解鐵生銹的問題時，鼓勵學生大膽設計鐵在不同的介質中生銹的情況，來探究鐵生銹的條件，更鼓勵學生多觀察日常生活中各種防止鐵生銹的方法，學生通過親自探究實驗和多角度的觀察，設計出多種防止鐵生銹的方法，這樣既有利于知識的掌握，更掌握一些實用的方法，真正達到了學以至用的目的，培養了學生的探究和創新的能力，也提高了課堂教學的有效性。總之，有效課堂教學的本質在于有效，主陣地在課堂，而要完成“輕負高質”的新課改目標，作為具體實施者的教師應當科學理解有效課堂教學的真諦和內涵，為有效課堂教學作出不斷的探索。第三篇：提高小學體育課堂教學有效性的實踐與思考提高小學體育課堂教學有效性的實踐與思考摘要：作者認為小學體育教師應努力優化課堂教學設計，實施師生互動、生生互動的教學策略，以激發學生參與運動的積極性，切實提高小學課堂教學的有效性。在體育教學中，我從以下幾個方面進行了實踐與摸索：一、引導學生探索游戲的新玩法，營造良好的課堂氣氛；二、充分利用綜合體育教學模式，讓學生能夠學以致用；三、重視學生的主體地位，幫助學生學會學習；四、實現主體間的多向交流，讓學生大膽表達。關鍵詞：小學體育課堂教學有效性實踐與思考關于體育課程的性質，《義務教育體育與健康課程標準》指出：“體育與健康課程是學校課程的重要組成部分。本課程是以身體練習為主要手段，以學生體育與健康知識、技術和方法為主要內容，以增進學生健康，培養終身體育意識和能力為主要目標的課程。”一切為了每一個學生的發展是新課程改革的核心理念。在40分鐘體育課堂教學時間里，如何讓小學生既掌握知識，又能保持對體育訓練的濃厚興趣，這就要求教師在平日的教學中，用心去了解學生的心理需求和興趣愛好，努力優化課堂教學設計，加強課堂教學管理，實施師生互動、生生互動的教學策略，以激發學生參與鍛煉的主體意識，激發學生參與運動的積極性，進而使體育課堂教學更加生動活潑，更加富有情趣，最大限度地增進學生身心的健康發展，切實提高小學體育課堂教學的有效性。增強體育課堂教學實效性，提高體育教學質量的途徑與策略很多。筆者通過多年的體育教學實踐，認為不管教師采取怎樣的方法，最終都要歸結到學生的運動興趣上來，學生參與運動的興趣濃厚，有強烈的運動欲望，才能切實際提高體育課堂教學的實效性。下面，筆者從以下幾個方面談一談自己的一些做法與思考。一、引導學生探索游戲新玩法，營造良好的課堂氣氛游戲是小學生的最愛，游戲中的小學生是無憂無慮，是在盡情的享受運動的快樂。在“玩中學、學中玩”的新型教學模式的指引下，教師要不斷更新教學內容，以吸引學生的好奇心。讓學生在豐富多彩的游戲中，獲得成功與失敗、進取與退縮的體驗，增強個人與集體、競爭與合作的意識，豐富學生多種多樣的運動情感。在游戲講解過程中，教師要避免“注入式”教學，應邊講解邊示范，邊讓學生嘗試訓練，促進學生由被動轉為主動。例如，小學生體育課上采用的游戲，可以結合“一物多用”的特點，筆者讓學生自己去操作、去感受，這樣在頭腦中才有所印象，極大地調動學生學習的熱情。記得在一節障礙跑課上，筆者準備了許多鉆、跳、跨的物品，教學中先讓學生嘗試運用各種各樣通過的方法，引導學生探索游戲的新玩法，再讓各組自己動手設置障礙，學習效果較為顯著。這樣，學生既動手又動腦，提高了學生的理解力、創造力，促進了學生思維能力的發展。二、充分利用綜合體育教學模式，讓學生能夠學以致用 首先，教師要了解綜合體育教學模式，將各科知識、各種要素及其成分形成了有機聯系，這樣各學科可以相互借鑒和促進，發揮各自的功能。讓小學生知道所學的知