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國培研修隨筆實用6篇(編輯修改稿)

2025-10-13 11:39 本頁面

　

【文章內容簡介】正經寫下的零零散散的文字也應該上十萬字了吧：有日常生活隨筆，有旅游雜記，有和學生同時寫作的下水文，更有持續一年的班級故事的撰寫。寫這些內容不是出于完成任務，因為沒有誰布置這樣的任務，均是出于“我要寫”。不妨剖析一下自己的寫作動機：寫日常生活隨筆是前些年的事，高興時、壓抑時，心中有不吐不快的感覺，于是就寫了。寫旅游雜記也是如此，因對拍照擺poss缺乏自信，便自我安慰：最好的旅游是用眼睛去欣賞，用心靈去感受，留在記憶里比存在鏡頭里更持久。于是在旅行的過程中有更多的時間去欣賞，去感悟，回家整理成文，也算是對沒有留下照片的一種彌補吧。跟學生一起動筆寫作文，我個人覺得是很有必要的。讓我們回到作文課堂的場景，當學生動筆寫作時，老師該做什么呢？把自己當作學生想一想：若老師來回走動巡視指導，肯定會對學生思緒造成干擾；若端坐臺前批改作業，不時用銳利的目光掃視臺下，個別動筆困難的學生會心中發怵，更不會寫了。老師跟學生一起動筆好處多多：一是對學生不造成影響，各寫各的，互不干擾；二是給學生做示范，老師在講臺上時而冥思，時而揮毫，會帶動學生很快進入寫作狀態；三是師生同時沉下心來寫作，會營造一個強大的“場”，這種寫作的“場”容易讓學生進入高峰體驗狀態，習作效率會極大提高；四是師生同步習作，老師會直接體察學生在習作中的困難所在，便于及時給予更有效的指導。所以，我常常和學生一起寫作，與學生互相成就。2011年9月，進入我所帶的2012級學生的畢業年。六年了，想給這幫學生留下點兒文字，于是開始了班級故事的撰寫。每周三五篇，持續到2012年6月送走這班孩子為止，累計有五萬字左右。到最后并沒有給任何人展示這些文字，包括班上50名學生，因為其中記錄了和個別學生的矛盾沖突，雖然最后都得到了很好的解決，但不想讓孩子看到那些較為激烈的不夠理性的文字。所以，我的寫作沒有讀者，除了我自己。沒有讀者的文字是否有價值呢？我認為是有的：一是歷練了自己的思維，當我們僅僅用腦子思考的時候，那些想法在腦子里往往是零散、缺乏條理性的，只是一堆思維的碎片，毫無用處；在用文字記錄思想的過程中，那些想法才逐漸變得清晰，有條有理，具有了意義。，有了生命力。二是寫作不是簡單的記錄，而是對頭腦中的想法的梳理和提煉，必然會自發關注語言表述的準確性、合理性，所以寫作也自然會促進表達能力的提升。三是在寫作的過程中，會對自己所記錄的景物、事件等內容再次反思，這樣的反思也是對自己內心的審視和拷問，有助于提升內在的自我。四是常常動筆的人會有一顆敏感的心，更善于洞察生活，見別人之所未見，因而會更了解生活，更懂得怎樣去生活。所以，寫作是好的，就如此刻，我敲下了今天的學習心得，也對自己為什么這樣做有了一通思考，明白自己究竟在做什么。活得明明白白，這不是很好嗎？篇4：國培研修隨筆今天的講座是最接地氣的，上午XX大學附中的張XX老師分享了《文本解讀與文化積累》的話題，下午羅XX老師依然圍繞文本解讀，以第八冊第一單元教材為例，具體給老師們介紹了如何進行“讀寫一體化”教學。張愛民老師的課件很特別，一頁簡單的Word文檔，內容包括二三十個成語，十來句文言文，估計不會超過300字，僅此而已。然而就利用這簡單的文字，張老師給學員們講了三個小時，且學員們一再推遲下課時間，想盡可能多聽一會兒張老師講課。是的，淵博的學識，深厚的古文造詣，豐富的語言教學經驗，通俗易懂的講解，讓張老師的課充滿魅力，老師們被深深吸引。能天天坐在張老師課堂上的學生該是多幸福！張愛民老師主要從“識好字、多積累”兩個方面跟大家進行交流。通過一個個漢字字源的演繹和講解，我驚嘆于每個平凡漢字背后那一個個有趣的故事，一幅幅形象的畫面。漢語言文化何等廣博精深，而自己所知又是何等的有限，在張老師的課堂上很為自己學識的淺陋羞愧

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