八年級語文下冊第五單元第23課馬說教案(新人教版)(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。這樣不僅讓讀者對他的與眾不同擊節嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調詼諧，讀來生動活潑，引人人勝。？①喜歡，因為五柳先生是一個率真豁達、自得其樂、淡泊名利的人。②不喜歡，雖然五柳先生對當時混亂、丑惡的現實有清醒的認識，但他卻選擇了逃避，借酒消愁，安于現狀。楊錫河備課隆江二中用心 專心 盡心二、總結全文本文借五柳先生給自己寫自傳，從性格、志趣、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現了自己安貧樂道的高尚情操。三、課外延伸：這篇文章是陶淵明的自傳嗎？請查找有關資料，結合你所讀過的陶淵明的詩作，談談自己的看法。參考：是的。本文是作者托言為五柳先生寫的傳記，實為自傳，沈約《宋書?隱逸傳》和蕭統的《陶淵明傳》都認為是“實錄”。從傳中寫五柳先生的志趣愛好及思想性格等來看，與陶淵明其他詩文中表現的性格相同，自傳說是可信的。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。四、布置作業：以“我眼中的陶淵明”為題，寫一段話。五、教師教學教后反思167。23．馬 說 教學目標1．理解短文所闡明的深刻道理。2．掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。3．歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點，做一點初步的文學探究。教學重難點1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。2．掌握古今異義詞。教學過程 第一課時一、導入：老師講有關千里馬的故事二、再導入文體簡介“說”： “說”是我國古代的一種議論性體裁，是一些文人志士對事對物有感而發，宣泄心中郁悶，托物寓意的一種體裁。“說”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。《馬說》即談馬、論馬。語言通常簡潔明了，寓意深刻；寫法較靈活，跟現代的雜文大體相似，《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。“馬說”這個標題，是后人加的。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。問：大家還記得我們以前學過哪篇課文也是說這種文體嗎？ ——《愛蓮說》。作者簡介（找個同學回答一下他了解的韓愈）楊錫河備課隆江二中用心 專心 盡心韓愈（公元768－824年），字退之, 唐代文學家、思想家。散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，是“唐宋八大家”之首。其主張為“文以載道、文道結合”。與柳宗元并稱“韓柳”。《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間(795800)。其時，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及門，而閽人(守門人)辭焉”。盡管如此，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節度使董晉、武寧節度使張建封幕下，郁郁不樂，所以有“伯樂不常有”之嘆。三、朗讀課文，整體感知1．教師帶讀全文，要求學生注意難字的讀音。2．學生讀課文，并且討論、了解全文大意。3．思考討論：(1)文中千里馬、伯樂指的是什么?四、再讀課文，積累文言知識（一）通假字：食（s236。）馬者不知其能千里而食（s236。）也。食：喂養，通“飼”。食（s236。）之不能盡其材 材：才華，通“才”。才美不外見（xi224。n），見：通“現”，表現，顯露。其真無馬邪 邪：通“耶”表疑問，相當于“嗎”（二）詞類活用：策之不以其道（策：馬鞭，這里是“鞭打”的意思。名詞活用為動詞）一食或盡粟一石（盡：吃盡。形容詞做動詞。）食馬者不知其能千里而食也（千里：行千里。數量詞做動詞。）（三）一詞多義策——策之不以其道（鞭打）； 食——一食或盡粟一石（餐、頓，量詞）執策而臨之（馬鞭）食之不能盡其材（喂養）食不飽（動詞，吃）能——安求其能千里也（能夠，助動詞）其——安求其能千里也（代詞，代指千里馬）雖有千里之能(能力，名詞）鳴之不能通其意（代詞，它的）其真無馬邪（加強反問語氣，難道）其真不知馬也（表推測語氣，大概）之——祗辱于奴隸人之手（結構助詞，的）而——鳴之而不能通其意（表轉折，但是）馬之千里者（結構助詞，定語后置的標志）執策而臨之（連接狀語和謂語）楊錫河備課隆江二中用心 專心 盡心策之不以其道（代詞，代指千里馬）鳴之不能通其意（助詞，調節音節）雖——故雖有名馬（即使）真—— 其真無馬邪（難道，疑問代詞）雖有千里之能（雖然）其真不知馬也（代詞，指那種說“天下無馬”的人）（四）特殊句式（1）定語后置：馬之千里者。“千里”是中心詞“馬”的后置定語（2）狀語后置：祗辱于奴隸人之手。“于”相當于“在”，“于奴隸人之手”是介詞結構的后置。五、研讀課文——(一)學習課文第一自然段。1．指名朗讀第一自然段。其他同學試著翻譯課文。世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。——然后：這樣以后。而：表轉折 譯文：世上有了伯樂，這樣以后才有千里馬。千里馬常有，可是伯樂卻不常有。故雖有名馬，祗（zhǐ）辱于奴隸人之手，駢（pi225。n）死于槽（c225。o）櫪（l236。）之間，不以千里稱也。——祗：只是。辱：屈辱，埋沒。駢：兩馬并駕。駢死：并列而死。槽櫪：喂牲口用的槽。稱：稱呼，動詞。譯文：所以即使有好馬，只能屈辱于奴隸人的手中，（和普通的馬）一同死在馬廄ji249。里，不用“千里（馬）”稱呼（它）。也：語氣詞，表肯定的語氣。2．思考討論。(1)概括本段內容。——說明伯樂對千里馬命運的決定作用。（無識馬者則名馬無名。）(2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認識? ——先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來說，應該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一般對待，發揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。因此世上先要有會相馬的伯樂，然后才能發現千里馬。第二句反面承上，表明千里馬多伯樂少；第三句陳述沒有人識別好馬，即使有好馬也只能在無知的養馬人手里，落得個平庸地、默默無聞死去的不幸遭遇。第一段以“世有伯樂，然后有千里馬”點明全文主旨。這句話還包含著一個反題，即“無伯樂，則無千里馬”是不是這樣呢？沒有伯樂，千里馬會如何？學習第二段。(二)學習課文第二自然段。1．指名朗讀第二自然段。其他同學試著翻譯課文。楊錫河備課隆江二中用心 專心 盡心馬之千里者，一食（shi）或盡粟（s249。）一石（d224。n）。——之：定語后置的標志。一食：吃一頓。食通“飼”或：有時。盡：形容詞用做動詞，吃盡、吃光。譯文：日行千里的馬，吃一頓有時能吃一石谷子，食（s236。）馬者不知其能千里而食（s236。）也。——食：喂，通“飼”。下文的“而食”、“食之”的食也是此意。其：回指前文所提及的千里馬。而：連詞，表順接，聯系“不知”和“食”兩動詞 也：語氣詞，表肯定的語氣。譯文：喂馬的人卻不知道它能日行千里而去喂它。是馬也，雖有千里之能，食（sh237。）不飽，力不足，才美不外見（xi224。n），——是：指示代詞，這。也：語氣詞，表停頓，強調“是馬”。雖：即使 能：才能，能力。才美：才能和優點。外見：表現在外面。見：通“現”譯文：這樣的馬，即使有日行千里的本領，吃不飽，力氣不足，它的才能和優點不能從外部顯現出來且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？——且：尚且，況且。常馬：普通的馬。等：等同，一樣。可得：能夠 安：疑問代詞，哪里，怎么。也：語氣詞，用于疑問句末尾，與疑問代詞“安”相配合，表示反問。可譯為“呢”。譯文：想和普通的馬一樣尚且不能夠，又怎么能要求它日行千里呢？2。思考討論。(1)概括本段內容。——千里馬被埋沒的原因。（無識馬者則千里馬不能日行千里。）（2）千里馬不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？ ——直接原因是“食不飽，力不足，才美不外見”。根本原因是“食馬者不知其能千里而食也”。（3）作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇寄托了怎樣的思想感情？運用了什么寫法？——寄托了作者懷才不遇、壯志難酬之情和對統治者埋沒摧殘人才的憤懣和控訴。本文運用了托物寓意的寫法。（4）說說下列各條的寓意：①千里馬：人才 ②伯樂：能識別、任用人才的人 ③千里馬不遇伯樂：賢才難遇明主 ④食馬者：愚妄淺薄、不識人才的統治者（5）課文說跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如長馬了？你認為要成為千里馬須具備哪些必要條件？楊錫河備課隆江二中用心 專心 盡心——要具備千里馬的才能；要有展示的機會；要有識別人才、賞識人才的伯樂；要把握住機遇；要有適合成長的環境。第二課時(三)學習課文第三自然段。1．指名朗讀第三自然段。其他同學試著翻譯課文。策之不以其道，食（s236。）之不能盡其材，鳴之而不能通其意，——策：鞭打 以：按照。道：規律，正確的方法。其：指示代詞，那。這里譯為“正確的”。盡：竭盡。材：才能，通“才”。（第三個）之：無實義，湊足音節，兼表停頓。通：通曉，理解。意：意思。譯文：鞭打它不按照駕馭千里馬的正確方法，喂養它不能喂飽它，使它日行千里的能力發揮出來，馬嘶鳴卻不能通曉它的意思，執策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪（y227。）？其真不知馬也。——策：馬鞭。而：連詞，表順承，不譯。臨：面對。邪：通“耶”表疑問，相當于“嗎”其：（第一個）難道，表示推測、反問的語氣。（第二個）指那種說“天下無馬”的人譯文：握著馬鞭面對著千里馬說：“天下沒有千里馬!”唉!難道真的沒有千里馬嗎？那是他們真的不識得千里馬呀。2．思考討論：(1)概括本段內容——對執策者的“不知馬”進行辛辣的嘲諷。（妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。）(2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句式? —— 排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。(3)三個“之”字，用法是否一樣? ——前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”(驅使)、“食”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調節音節的作用(4)你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的? ——表現了作者對統治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。六、歸納總結本文篇幅雖短，中心卻十分突出。全文圍繞著“不知馬”這個中心，反復進行論述。文中連用十一個“不”字。開始說“伯樂不常有”，歸結到千里馬之“不以千里稱”；中間由食馬者的“不知”說到千里馬的“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”；最后更以“不以”“不能”來痛斥執策者的無知，并由此導出全文的結句“其真不知馬也”，點明了主旨。表達了對統治者埋沒、摧殘人才的強烈不滿和譴責。中心：本文用“托物寓意”手法借千里馬難遇伯樂，終被埋沒，揭露封建統治者不識人才、埋沒摧殘人才的現象，也表達作者懷才不遇，壯志雄酬的憤懣心楊錫河備課隆江二中用心 專心 盡心情。七、課后延伸： “也”是個常見的文言虛詞，大多置于句末表示說話人的語氣，有時也放在句中表示短暫的停頓，用來提醒讀者注意下面將要說到的內容。這些用法看起來很平常，但運用恰當，也能表達出某些微妙的意思，引起讀者的回味。本文中的五個“也”字就是如此。試找出并體會其作用。① 不以千里稱也。——這個“也”字，更流露出無限痛惜的感情。② 食馬者不知其能千里而食也。——這是作者故作頓筆，有暫時了結，不再說下去 的意思，可以省卻一些無用的話。③ 是馬也，雖有??——這個“也”是提醒讀者注意“食馬者”的無知給千里馬所造成的難堪的后果。④ 安求其能千里也？——這是一個反問句，把作者憤怒遣責的感情發展到高潮，“也”字，不僅凝聚著作者這種強烈的感情，而且包含著訴諸讀者的正義感的意圖。⑤ 其真不知馬也。——用“也”字收住，其間固然有作者的痛切之感，而對“食馬者”的深刻嘲諷也躍然紙上了。八、作業：背誦課文九、教師教學教后反思：24．送東陽馬生序(節選)教學目標1．學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。2．掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。3．掌握對比的寫作手法。4．引導學生從字詞理解到內容理解，自主學習課文。教學重難點1．掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。2．倒裝句和省略句的理解。教學過程 第一課時一、導入新課從囊螢映雪、懸梁刺股、鑿壁偷、光韋編三絕引入課文。二、介紹作者和作品 1．介紹作者。宋濂：明朝主要的開國文臣，明