中小學體育教學中存在問題與對策(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 學生的一般發展、共同發展與特殊發展、差別發展相結合,從而盡可能地為學生學習和鍛煉創造條件,滿足和促進每個學生的個性需求。教學評價。那種教學評價的劃一化,忽視了學生的個體基礎差異,埋沒了學生的主觀努力和進步幅度,以籠統的劃一標準進行教學評價,既缺乏激勵性又失公允性。考試,是對人的某種能力的公平檢驗。既然是公平檢驗,那就要有時間上、方式上、內容上、評判標準上的同一規定。平時考核很難做到這一系列的同一規定,因而也就很難成為一種公平檢驗的手段。教學評價的目的不僅是為了檢驗教學效果,更重要的是讓學生了解自我,從中獲得激勵,不斷鼓舞自己向新的目標沖擊。然而教學評價的劃一化,忽視了學生的進步,顯然也就談不上有何激勵性。五、采取的對策轉變教學觀念。教學改革的一個重點就是要求教師變傳統的知識“遺傳型”教學為探索型教學和發展型教學,體育教學就是要改變傳統過分強調教師的主導地位,過分強調運動技術和知識的系統化。教學評價過分注重身體素質和運動成績,過分強調運動技能的評價的體育教學。為落實素質教育和健康第一指導思想,改變以“增強體質”和“技能教育”為主的傳統觀念,樹立身體、心理、社會適應性全面發展的新觀念。改變“三基”教育的傳統目標,突破以傳授競技體育項目技術為主的教學體系,樹立以終身體育為主多種體育形式并存的教學觀念。這些就需要充分發揮和營造民主教學氛圍,調動學生學習和鍛煉身體的主動性和積極性,培養學生的體育興趣,發展和完善學生個性,使學生在自練和自評的體育鍛煉實踐中養成經常體育鍛煉的習慣。一些教師沒有真正理解和領會現代教學觀,頭腦中還是根深蒂固的“遺傳型”和“灌輸型”教學觀,因此很容易單純去追尋沒有理念的教學形式的現象。如目前許多學校都嘗試了選項教學、小集團教學、體能分班教學、個人特長分班教學等形式和方法,以努力彌補傳統體育教學中所存在的不足。但是,由于教學觀念的落后、教學思想僵化,使得這些教改嘗試大多停在形式的層面,難以將“以人為本”、“以學生發展為本”、“健康第一指導思想”的精神實質真正體現到體育教學中去。重新設定教學目標。當前要注意的問題是,必須把知識技能的傳授與意識、能力、習慣的培養緊密結合起來。過去,有相當一部分體育教師在教學中把許多精力放到對某個動作的精雕細刻,考核學生的體育能力也往往用技評或跑表、米尺去丈量,這種做法脫離了學生身體發展的需要,背離了教育教學的規律,得不償失。對此,我們認為,體育教學的主要目標是:使學生對體育有基本認識和積極態度,懂得健身的意義,樹立終身健身的觀念。掌握健身的知識和方法,能運用多種基本運動技能和健身方法進行經常鍛煉,同時要具有獨立進行健身的能力和習慣。知識和技能只是能力形成和發展的中介,不是能力自身,所以,學生健身能力的形成是以身體為基礎,知識技能為中介,通過專門的教學、專門的教學內容和專門的方法實現的。遴選教學內容。運動是體育課程內容的主要素材,對它的加工就是所謂的競技運動體育教材化,這是體育教師準備教材的重點、難點。體育教師要學會從各個角度對體育課程內容素材的競技運動進行加工改制:一是在具體的教材內容上,簡化教材的技術結構,逐步改變純競技式的、成人化的運動項目,滲進一些與教材項目有關又能進行游戲或比賽的內容,如小學的蹲踞式跳遠踏板起跳,空中技術就應簡化。球類教材也可以簡化,籃球的“三人制比賽”,足球的“三人或五人比賽”等內容,簡化了規則,簡化了活動形式,教學效果很好。二是根據學生的身心特征,抓住運動中的主要因素簡化規則。還可以增加一些趣味性強的項目,如健美、舞蹈、藝術體操等,根據地域性的特點增加民族傳統項目,如武術、毽球等。總之,在教學內容方面,要突破競技運動結構的約束,根據學生的實際情況,科學地選擇教學內容,以滿足不同層次、不同水平學生的需要。優化教學方法。改變過去以“教”、“灌”為主的方法體系,注意引導和啟發。體育教學要由過去學生“跟著練”轉向學生“自主練”,做到以學生為主,讓學生從“要我學”到“我要學”,完成從“學會”到“會學”的轉變。同時注意教學方法和手段的多樣性,充分調動學生的積極性,不搞簡單的“一刀切”和“強制命令”,確保學生在已有的水平上都有提高。只有真正使學生成為教學的主體、學習的主人,才可能使學生成為自身素質發展的主人,才能使學生獲得主動的發展。因此,教師選用教學方法時應重視學生的合理要求,提倡學生自我評價和相互評價,并創造條件使學生體驗運動樂趣,成功的滿足,引導學生增強體育意識和養成自覺鍛煉的良好習慣。改革考核方法。要充分利用體育考核的良性反饋調節學生的積極性,改變在體育考核中一些學生盡管認真學習、刻苦鍛煉,卻難于獲得較好成績而有些學生單憑身體條件的先天優勢就可取得優異成績的不合理現象。體育成績考核應從教育評價出發,不但要看學生在體育課上達到的絕對水平成績,更要重視對學生在體育學習中的進步幅度和努力求知程度的評價,讓每個學生都能得到切合實際的評價,都能從評價中得到新的目標與新的動機并通過自己的努力都能獲得成功的樂趣。體育教學改革是學校體育改革的重心所在。深化體育教學改革,把教學改革落實到實處,在給予政策導向外,應及時落實解決教師工作的困難,加強對一線教師的關心與幫助。學校體育專家要深入到教學改革的實踐中去,幫助教師解決教學改革中的一些難題,切實加強對教師的理論和實踐的具體指導,使教師能夠真正地投身到教學改革的洪流中去,全面提高體育教學的質量。第三篇：高中數學教學中存在問題與對策《有效教學——高中數學教學中的問題與對策》培訓心得赫章縣民族中學：項維課堂教學中，只有努力地滿足學生的認知活動，才能讓學生愛學、好學、樂學，積極主動地參與教學過程。然而教學設計時，有的教師往往自覺不自覺地忽視對學生學習需求的分析與研究，體現在以下三個方面：（一）在新授課中無視學生的認知需求。例如在函數的奇偶性第一課時的教學中，大部分教師都采用在學生已經熟悉的函數單調性的基礎上，聯系數和形，通過對兩個特殊函數的研究抽象出函數奇偶性的概念，表面上看體現了轉化（化陌生為熟悉）和數形結合的思想，符合由熟悉到陌生，由特殊到一般，由直觀到抽象的認知規律，但沒有站在學生的角度來思考問題：為什么要研究函數的奇偶性？其意義何在？價值是什么？只是按照自身的主觀意志組織活動，沒有考慮到學生的認知需求，忽略了對學生學習動機的激發和調動。（二）在復習課中漠視學生的心理需求。例如在等比數列的復習課時中，有些教師先請同學思考以下幾個問題：(1)等比數列定義（2）等比數列的通項公式和前n項和公式（3）等比中項的概念（4）等比數列的基本性質。然后在學生一一回答時教師分別對等比數列定義中應注意哪些關鍵、等比數列前n項和公式中，強調要對公比q討論；等比中項應該有正負兩個；等比數列性質中注意與等差數列的性質類比。粗看起來教師開門見山抓住關鍵，直奔主題，對知識的復習到問題的訓練發揮了學生的主體作用，學生動口又動手，教學容量大，節奏快，“效率”高，但實際上一問一答式的活動則是知識的簡單重復和再現，其中有多少內容是學生不熟悉的呢？有多少是學生感興趣的呢？有多少是需要深入探究的呢？這些問題的思維價值在哪兒？能引起學生認知沖突嗎？這樣的教學設計只考慮到教學任務如何快捷、順利地完成，卻沒有看到學生的心理需求，抽象、枯燥的知識往往使學生缺乏學習的熱情和激情，感到疲勞和乏味。復習課讓學生重新溫習已經學過的定義、定理、公式、法則和解題方法是必須的，但是這種重新學習是要通過學生的再認識和再實踐加深其對知識的理解并進一步提高和運用知識分析問題、解決問題的能力，提身學習能力。復習課擔負著查漏補缺、系統整理以及鞏固發展、提煉升華的重任，應使學生產生心理上的充實感，知識上的價值感和應用上的協調感，由此提高興趣，開發潛能，使復習課能上出新意來，這是非常重要的。（三）在綜合運用課上忽視學生的發展需求。例如函數性質的綜合運用課，教師這樣組織復習，先請同學思考回答以下問題（1）若函數f(x)是奇函數，如何用符號表示？用圖形表示呢？（2）若函數f(x)滿足f(x+2)=f(x)你能得出怎樣的結論呢？如何用文字語言敘述？怎樣用符號表示？（3）若函數f(x)滿足f(1+x)=f(1—x)則函數f(x)的圖像有什么特征？這樣復習導入加強了學生對數學文字語言符號語言圖像語言這三種語言的理解和相互轉換，加強了