為語文教學(xué)插上騰飛的翅膀合集5篇(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 怎樣議論他，如果這些喝酒的人在魯鎮(zhèn)以外的地方見到了孔乙己，他們又會(huì)怎樣議論他呢？請(qǐng)同學(xué)們展開想像，描寫這一情景。”聽到同學(xué)們所擬的題后，我忍不住要拍案叫絕了，這樣活躍的思維、這樣有價(jià)值的思考題是傳統(tǒng)的課堂上所無法見到的，如此，誰還能懷疑嘗試教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生思維方面的獨(dú)特作用呢？三、嘗試讓學(xué)生寫賞析性文章，讓學(xué)生的語言亮起來蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。教師的語言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，教師的語言情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以人們都說教師是耍嘴皮子的職業(yè)，教師尤其是語文教師，似乎有著天生的激情，一走上講臺(tái)便滔滔不絕，一發(fā)而不可收，真可謂痛快淋漓地展示了自己的嘴上絕活。教師是說痛快了，過了一把又一把的演講癮，久而久之，我們發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生成了光會(huì)聽不會(huì)說的錄音機(jī)，學(xué)生表述問題時(shí)，語言干干巴巴，空洞枯燥，更談不上精彩，語文課堂沒了語文味。為了改變這種狀況，一方面我在導(dǎo)語設(shè)計(jì)、課文探究、質(zhì)疑問難等環(huán)節(jié)的教學(xué)上最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，另一方面，嘗試引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度賞析文章語言、學(xué)習(xí)文章語言。在初一階段，我引導(dǎo)學(xué)生用“我喜歡個(gè)詞，因?yàn)樗鼘懗隽恕薄拔蚁矚g這句話，因?yàn)樗边@種方式來進(jìn)行基本的賞析訓(xùn)練。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，要求的程度也在不斷的提高，我開始嘗試引導(dǎo)學(xué)生們從文章的語言、內(nèi)容、寫法、讀后的聯(lián)想和感受方面寫賞析性的文章，一開始我要求他們選取一點(diǎn)寫50字左右的賞析小短文，隨著學(xué)生賞析水平的提高，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)老師所要求的50字已不能滿足他們的賞析需求了，同學(xué)們的賞析角度在不斷拓寬，賞析短文的字?jǐn)?shù)也自動(dòng)自覺地從50字上升到了150字。我驚喜于學(xué)生們賞析水平的不斷提高，驚喜于學(xué)生們課堂語言的精彩亮麗，凡是到我班聽過課的老師總會(huì)說這樣一句話：你班學(xué)生的語言真好。當(dāng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了課文語言的妙處以后，自然而然地會(huì)加以學(xué)習(xí)模仿，久而久之，學(xué)生的作文語言也豐富了、精彩了。同學(xué)們?cè)趪L試賞析詩歌及敘事類文體的語言后，也開始嘗試賞析說明性文體及議論性文體的語言了。原先枯燥的說明文學(xué)習(xí)和議論文學(xué)習(xí)的課堂，如今也變得有聲有色了。多年的教學(xué)實(shí)踐使我深深認(rèn)識(shí)到，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師自己應(yīng)先具有創(chuàng)新意識(shí)，必須不斷地學(xué)習(xí)、吸收新的成果，新的理論，并在教學(xué)實(shí)踐中加以創(chuàng)造性地運(yùn)用。嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了課堂教學(xué)的效率，也提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。實(shí)踐證明：嘗試教學(xué)理論、嘗試教學(xué)模式是推動(dòng)素質(zhì)教育深入開展的“良師益友”，它的廣泛應(yīng)用必將推動(dòng)語文教學(xué)改革向更高的層次發(fā)展，必將為語文教學(xué)插上 騰飛的翅膀。第四篇：讓信息技術(shù)為語文教學(xué)插上騰飛的翅膀!讓信息技術(shù)為語文教學(xué)插上騰飛的翅膀常州市五星中心小學(xué)談麗婷隨著教學(xué)改革向縱深發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)——計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂教學(xué)己成為一種趨勢(shì)，并且表現(xiàn)出了其獨(dú)特的優(yōu)越性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域引入這種輔助教學(xué)后，不但豐富了課堂教學(xué)手段，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在很大程度上提高了課堂教學(xué)效率，拓寬了學(xué)生的時(shí)空觀。信息技術(shù)和課程整合,它要求教師能從自己的學(xué)科教學(xué)過程中研究如何使用信息技術(shù)幫助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)融入到課程教學(xué)中，也就是指教師在課程教學(xué)過程中能把信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。對(duì)這種“整合”教學(xué)方式的研究和實(shí)施將會(huì)對(duì)小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的發(fā)揮、綜合實(shí)踐能力的提高創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)，使小學(xué)語文教學(xué)朝著特色、個(gè)性的教學(xué)方向發(fā)展。一、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的整合教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬。它關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、教學(xué)方式的運(yùn)用和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)等。（1）與教學(xué)內(nèi)容的整合科學(xué)技術(shù)發(fā)展，趨應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，洋溢著現(xiàn)實(shí)的生活氣息，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)的內(nèi)容與自己接觸的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但人無完人，書亦無完書。現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，還出現(xiàn)一些離生活現(xiàn)實(shí)、離這個(gè)時(shí)代比較遠(yuǎn)的信息，而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就能彌補(bǔ)此中不足。例如蘇教版的小學(xué)語文第十冊(cè)《秦兵馬俑》這一課，兵馬俑離學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活實(shí)際都比較遠(yuǎn)，在教學(xué)中，我們通過學(xué)生上網(wǎng)查詢資料，借助信息技術(shù)，解決無法跨越的時(shí)間和空間的限制，把千萬年的漫長(zhǎng)時(shí)間變化縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學(xué)生面前；把威武的兵馬俑形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅讓學(xué)生理解了兵馬俑的類型眾多、個(gè)性鮮明，還讓學(xué)生了解了中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧。我們正是利用了信息資源、現(xiàn)代化手段來跨越時(shí)空的界限。將信息技術(shù)融合到小學(xué)語文教學(xué)中，引入時(shí)代活水，與小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的知識(shí)更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技。（2）與教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向的整合同傳統(tǒng)教育信息的組織形式相比，計(jì)算機(jī)所提供的非線性網(wǎng)狀信息結(jié)構(gòu)類似人，特別是兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的信息組織形式。利用這種計(jì)算機(jī)信息結(jié)構(gòu)，可以充分培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、生活生存能力。按照杜威的觀點(diǎn)，理解在本質(zhì)上是與動(dòng)作聯(lián)系在一起的，真正的理解是與事物怎樣動(dòng)作以及事物怎樣做有密切關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)的過程往往是在“做中學(xué)”展開的。學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)，包括新概念的提出、知識(shí)重點(diǎn)的展開和難點(diǎn)的化解以及知識(shí)的鞏固應(yīng)用，都需要學(xué)生親自動(dòng)手操作才能完成。學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過與計(jì)算機(jī)之間的交互進(jìn)行的。這種方式適應(yīng)了兒童喜歡自主參與、探索體驗(yàn)的心理特征。它是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原型，它有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在需求。由于學(xué)生在解決問題中獲得的是成功的體驗(yàn)，很自然就形成不確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)成果不肯罷休的心理，加之軟件提供的生動(dòng)的多媒體反饋信息，又不斷刺激學(xué)生對(duì)新信息的搜索與提取過程，使學(xué)生始終處在興致勃勃的創(chuàng)造活動(dòng)中，在真切把握認(rèn)知對(duì)象的感受下展開學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在獲得信息技術(shù)能力的同時(shí)，亦獲得了具有創(chuàng)造意義的學(xué)習(xí)方法。例如，在教完《秦兵馬俑》這課后，我讓學(xué)生針對(duì)自己比較感興趣的有關(guān)兵馬俑的問題，利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行深入地研究，再把學(xué)習(xí)研究的成果通過電子小報(bào)的形式進(jìn)行展示。學(xué)生在參與、探索的過程中體會(huì)到了學(xué)的樂趣，也體會(huì)到了創(chuàng)造的樂趣，學(xué)習(xí)的積極性就更高了。（3）與教學(xué)方式的運(yùn)用整合“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為一個(gè)具有鮮明時(shí)代特征的世界性口號(hào)。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的“講授式”教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮，缺乏活力。教出來的學(xué)生就好比碗里的魚頭，撥一撥，動(dòng)一動(dòng)，原本聰靈的個(gè)性必被扼殺。這樣的學(xué)生怎能適應(yīng)信息化、數(shù)字化的時(shí)代，怎能成為時(shí)代的弄潮兒？作為創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，信息技術(shù)與語文課程整合教學(xué)中摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心、以參與為中心的教學(xué)模式。所以我們有意識(shí)地讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，將語文知識(shí)從空間和時(shí)間上向課外延伸，不僅開闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生求得知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。在教《秦兵馬俑》這一課時(shí)，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析、處理、補(bǔ)充，并以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時(shí)，學(xué)生提出了學(xué)習(xí)過程中遇到的不能解決的問題，在我的引導(dǎo)下，利用教師提供的資料和自己上網(wǎng)查找信息，進(jìn)行個(gè)別化和小組合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，不僅輕輕松松地完成了本課的教學(xué)任務(wù)，而且對(duì)兵馬俑的其它知識(shí)了解了很多。我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向信息技術(shù)和學(xué)科有效課程整合的網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，這種教學(xué)將會(huì)充分考慮學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，最大限度地挖掘每個(gè)人的潛能，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特征。二、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)空間的整合《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）把“語文綜合性學(xué)習(xí)”納入語文課程體系結(jié)構(gòu)之中。語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與其它學(xué)科、學(xué)生生活、社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系。其最終目的是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我認(rèn)為，要提高學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的效率，必須把握有效的教學(xué)策略。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來進(jìn)行語文教學(xué)，可以體現(xiàn)語文教學(xué)的開放性，豐富性。如：在教學(xué)《埃及的金字塔》、《音樂之都維也納》這些課中，我就從網(wǎng)上下載了許多金字塔、維也納