高中英語教學中多媒體的合理應用(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 還可用自主學習模式利用網絡課件或光盤達到學習的目的。這種運用多媒體教學模式形成了師生、人機互動的多樣化，使師生間的關系處于和諧狀態，同時充分體現了以學生為中心，注重培養學生運用英語進行交際的現代素質教育觀。二、多媒體在高中教學中創新教學筆者試圖把信息技術融合到英語課堂教學之中，以多媒體計算機、多媒體計算機網絡為手段，探索信息技術與英語教學過程整合的規律和方法，提高學生英語學習的水平與素質，提高教學效率和質量，通過對實驗課例的研究總結，對在英語教學過程中多媒體詞匯、口語、聽力、閱讀及寫作的課堂教學模式進行了初步探索。詞語教學通過創設情景——詞義理解——自主練習——評價指導——鞏固提高幾個環節在講解單詞的時候，使用集體備課課件。在教學時教師不向學生解釋單詞的中文含義，而是讓學生看有關這一單詞的圖片，讓學生自己推測單詞的含義。接著又展示一張幻燈片，叫他們學以致用。并請幾個學生給出自己的答案，予以評價，最后給出示范句并適當點評。同時教會學生使用電子詞典及網絡上詞匯工具等用處也很大。本環節體現了以教師的教為主導，以學生的學為主體，以練習為主線，充分調動學生的學習積極性，學生腦、手、口、耳并用，有效提高了學習信息技術與英語的質量和效率，更培養了學生的創新能力。聽力教學傳統的聽力教學，主要是靠錄音機和教師本身來完成的。這種方法單一，控制不便，在聽力訓練過程中，利用多媒體技術把聽力練習打到屏幕上，錄上聲音，反復播放，如還有困難可把聽力內容也打到屏幕上，看懂后重新聽，學生見到文字內容理解了練習，難題降低了難度，使每個學生都有收益。有時，還可播一些文化背景方面的英語FLASH，即能練習聽力也能提高學生興趣，一箭雙雕。我們還使用網絡課件進行聽力訓練課程。讓學生上網，登錄英語聽力訓練課程，打開相關課的網頁，點擊聲音鏈接，播放錄音，即可對照文字材料重復聽，核對答案，解決疑難，做到精聽。若能跟讀還能提高“說”的能力。閱讀教學閱讀是中學教師英語教學的核心內容之一。如何有效地提高學生是閱讀能力，是高中英語教學是關鍵所在。我的教學過程中以創設情景——點評課文——自主學習——協作探究——反饋評價幾個環節圍繞教學目標進行，整個教學過程能吸引學生的注意力，調動學生學習的熱情，從而積極投入到課堂學習當中，使學生的自學、理解、嘗試、交流有機地結合起來。如在學習高一“Sports”這一單元開始上課時，教師口頭復習上一節課所講的語法和詞匯，然后，打開2008年北京奧運會相關視頻及圖片進行熱身，接著觀看我國的申奧歷程圖片閱讀介紹我國申奧過程英語文字和圖片；然后閱讀課文做各種閱讀理解題，學生正確率達到了100%。最后，再聽課文錄音，并進行針對性討論及代表發言。家庭作業要求學生自行上網查找有關奧運吉祥物的由來及其含義，并要求用第二天英文作出介紹。結果所有學生興趣倍增，教學習效率相當好。語法教學教師用例題在投影儀上播放，學生先行總結，并自己與同伴學以致用造句。然后以歷年高考真題及模擬題及學生易錯句進行針對練習，精練精講，重點突出。寫作教學教師可以利用圖片創設情景并提示要求學生先說后寫，或在閱讀訓練后安排這樣的練習。利用多媒體技術可以把學生的典型錯誤顯示在屏幕上，針對錯誤分析講解，一目了然，學生便能得到整體提高。也可隨機抽取兩篇，當場講評，讓學生在屏幕上自己來評判文章的優劣，發現其中的錯誤。這樣，每個學生都是老師，學生參與課堂教學的積極性得到很大的提高。在同學指出錯誤的同時，寫作者立即改正，其修改過程也完全展示在每一位學生的面前，這種直觀生動的作文講評引起了學生的極大興趣，取得很好的效果。同時，利用多媒體應用圖形，圖像，動畫等表現一些口述和板書難以表達的內容，化解教學過程的疑點和難點，能在有限的教學時間內大幅度地增加實踐練習的數量，增加課堂容量，提高課堂密度。利用多媒體技術形象生動，信息大，交互性強等特點，教師可以根據教材內容及高考要求有的放矢地補充恰當的資料，進一步拓寬學生的思維空間并長期堅持不懈地組織學生討論，培養發散思維。而且由于有了網絡，可課后打破座位的限制，在互聯網、EMAIL及上師生交流，讓他們通過共同提高，這樣最大限度發揮每個學生的積極性和創造性。三、運用多媒體常注意的問題俗話說：“有其長，必有其短”。要真正使計算機多媒體網絡教學廣泛的運用于英語課堂教學中，仍存在不少問題。如：怎樣提高教學密度，合理安排課上四十五分鐘后時間；如何使多感官的學習更好地符合認識規律，促進學生對知識的理解和記憶，激發學習興趣，從而提高學習效率等。不要過分強調多媒體作用，以免造成傳統教學模式中的合理內核的丟失，也容易否定傳統英語教學；學生如果長期受音效和動畫的影響，有可能只注意這些花哨的東西而忽視了語言知識，導致舍本逐末，老師要注意觀察并作好指導。總之，只有將傳統教學法和多媒體輔助教學手段結合，二者的作用及優點才能充分發揮出來，從而提高課堂課外教學和學習效率。四、結語利用多媒體這個“百寶箱”輔助教學系統能較便利地展現感性材料，創設最佳情境，把學生帶入到一個嶄新的輕松愉悅的氛圍中在英語教學中。多媒體是一種輔助課堂教學、優化教學效果的工具，將多媒體和傳統的教學適當結合，揚長避短，使之為提高高中英語教學服務。參考文獻：[1]蔡基剛，改革傳統的教學模式[J].外語界，2003.[2][J].湖北成人教育學院學報，2005，11(2).[3][J].外語界，2009.第四篇：高中英語教學論文 論多媒體輔助教學在英語教學中的合理應用論多媒體輔助教學在英語教學中的合理應用[內容摘要] 隨著素質教育的深入，英語教學理念從以教師為中心轉向以學生為中心，教學手段也從以教師講授為主轉為較大程度地運用多媒體技術，這使課堂教學更為生動具體形象。多媒體的運用有利于創設良好的英語交際環境，提高學生學習英語的興趣，拓展學生的思維空間，大幅度提高課堂教學效率，構建學生認知圖式。因而如何合理應用、發揮多媒體輔助教學的獨特魅力，使教師的主導作用，學生的主體地位得以真正實現，成為我們亟待解決的問題，本文就此談三點實踐中的感悟：一是要發揮教師的主導作用，二是要突出學生的主體地位，三是要注重學生的個性發展。[關鍵詞] 多媒體輔助教學 英語教學 主導 主體在探討素質教育和英語課堂教學改革同時，多媒體輔助教學已悄悄地走進英語課堂，這無疑給英語課堂教學改革注進了新的活力，使英語課堂上學生“視、聽、說”的教學模式得以建立，實現了英語課堂上學生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發展，著重培養學生運用英語進行交際的能力在現代英語課堂上得以體現，聽、說、讀、寫綜合訓練得到加強，人文教育思想得到滲透。然而，如果過多地濫用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背了多媒體“輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，只看熱鬧，不重內容，使課堂教學流于形式，未能由表及里，由淺入深，更談不上真正發揮學生的主體性。如何在英語課堂教學中恰如其分地使用好多媒體輔助教學呢？筆者就此談幾點實踐中的感悟：一、發揮教師的主導作用多媒體輔助教學雖有很多優點，但在英語課堂上，教師本身所具有的很多作用是計算機功能所不可取代的。“人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效