高中生物實驗探究(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 ,一方面是觀念的問題,視課堂的“亂”為洪水猛獸,怕失去對課堂的控制。另一方面是技能的問題,試問,從小到大,我們有多少教師有過探究性學習的經(jīng)歷?事實上,在實際教學中,教材已充分考慮到了這些因素,高層次、開放性探究實驗活動是十分有限的。學生在更多的時候需要從多種多樣的不同層次的探究實驗活動中學習各種科學探究方法和科學探究技能。因此,如何在一般實驗中體現(xiàn)探究的思想是教師的必然選擇,也是推進探究教學的必由之路。那么,怎樣設(shè)計一個基于探究的實驗活動呢?對于一般的實驗教學來說,只要能在兩方面加以改變,就可以將驗證式的實驗轉(zhuǎn)變成開放性探究實驗。一是改變實驗活動在整個教學中的優(yōu)先次序,不要將實驗活動安排在教學的最后,讓學生在實驗前還不知道實驗的結(jié)果。第二是將以往只注重驗證課本理論的一些典型實驗項目,改變成比較重視探究過程的實驗讓學生加以探究。從實際上考慮,讓學生探究的必須是個難度不高而且沒有危險性的實驗,教師才能安心放手讓學生探究,而且實驗內(nèi)容要能與上課內(nèi)容直接相關(guān),并且適合學生的程度,又不需額外增加太多教學時間,如此老師才易于安排和融入原來的教學進度中。所以從現(xiàn)有的實驗項目中挑選一些單元,改變原有實驗教學方式再加一些巧思即可達到目的。三、基于探究的生物實驗教學活動設(shè)計案例“酶的催化效率—過氧化氫分解”是高中生物學的一個重要教學內(nèi)容,實驗的目的主要是,認識酶作為生物催化劑,與無機催化劑相比,有何特點?按照過去的方式,為了體現(xiàn)探究,教師通常把演示實驗改變成學生實驗,學生通過在兩支編號為1號和2號的試管中分別注入3mL2%過氧化氫溶液,然后在1號試管中加入雞肝勻漿或馬鈴薯勻漿少許,在2號試管中加入二氧化錳少許,作為催化劑,輕輕振蕩試管,觀察兩支試管中氣泡產(chǎn)生的多少和快慢來比較反應(yīng)的速率,推理出生物催化劑過氧化氫酶和無機催化劑二氧化錳催化效率的高低,從而得出酶的催化作用具有高效性的特點。這樣的實驗活動,場面熱鬧,學生不定地按照教師的指令動手做實驗,實驗的成功率也很高。可是,如果仔細分析,學生的行為實際上是對教師指令的被動回應(yīng):把雞肝勻漿和二氧化錳分別加入到盛有3mL2%過氧化氫溶液的試管中,使之產(chǎn)生一種預(yù)定的變化。這樣做,看似在觀察與探究,實質(zhì)上仍然停留在“告訴事實、驗證結(jié)論”的水平,僅僅從過氧化氫酶和二氧化錳2個催化反應(yīng)實驗的比較,并不能推理出生物催化劑比無機催化劑具有高效性的特點,顯然,學生思維加工的投入量不夠充足。針對上述情況的改進課,如果我們對實驗進行改進和拓展,實驗探究的水平就會明顯提高。(一)提出問題經(jīng)過日常生活的積累和化學課程的學習,學生已經(jīng)了解到很多地方都需要催化劑,比如說:汽車尾氣排放催化裝置、工業(yè)制硫酸、合成氨、酶催化生物大分子等。并且在課堂上也已經(jīng)學習了使用催化劑的幾個化學反應(yīng),如氯酸鉀催化受熱分解、雙氧水催化分解等。在理解元素周期律以后,還可引導(dǎo)學生分析討論“催化劑與化學反應(yīng)的關(guān)系”。一般情況下,學生大多能提出如下問題:催化劑與化學反應(yīng)是否有一一對應(yīng)的關(guān)系?催化劑是如何改變化學反應(yīng)速率的?催化劑在化學反應(yīng)中的特點是什么?這種超學科的知識整合,對于激發(fā)學生的探究熱情是十分有效的。(二)猜想與假設(shè)首先要 總結(jié) 問題,經(jīng)過查閱資料、網(wǎng)上搜索、小組討論,在教師的引導(dǎo)下,學生提出自己的設(shè)想:催化劑與化學反應(yīng)不是一一對應(yīng)的關(guān)系,一種催化劑可以催化不同的化學反應(yīng),不同催化劑對同一反應(yīng)的催化效果可能不一樣。(三)實驗準備。要求學生在課外查閱過氧化氫、二氧化錳、三氧化二鋁、雞肝、馬鈴薯等的相關(guān)物理和化學性質(zhì),以及和催化劑相關(guān)的知識。試管,衛(wèi)生香,火柴,過氧化氫,二氧化錳,三氧化二鋁,雞肝勻漿(新鮮的和不新鮮的各一份),馬鈴薯勻漿(生的和熟的各一份)等。(四)實驗探究實驗探究過程如表3所示。(五)實驗結(jié)論,三氧化二鋁,雞肝勻漿,馬鈴薯勻漿,能加快過氧化氫的分解速率,故能作過氧化氫分解的催化劑。,催化效率大大高于二氧化錳、三氧化二鋁的催化效率。、熟的馬鈴薯勻漿之所以催化效率降低,有可能是采購回來的肝臟不新鮮,或是制成的肝臟研磨液使用和存放時間過長而變質(zhì)。熟的馬鈴薯勻漿可能是高溫導(dǎo)致過氧化氫酶失活,說明影響酶催化作用的因素很多。基于探究的生物實驗教學策略是在提高學生 科學 素養(yǎng)課程目標指導(dǎo)下的實驗教學改進行動,它的亮點是挖掘課本實驗的內(nèi)涵、拓展課堂實驗的功能、提升實驗教學的品質(zhì),充分體現(xiàn)“自主、探究、合作” 新課程理念,對于推進“以探究為核心的、多樣化的生物教學方式”具有一定的指導(dǎo)作用。[ 參 考 文 獻 ][1] 教育 [S].北京:人民教育出版社,2003:28.[2] [J].生物學通報,2004(1):2729.[3] [J].中國 教育技術(shù)裝備,2006(10):：提高植物學實驗課教學質(zhì)量和教學效果的方法探索日期：201219 銷售價格：免費論文 論文屬性：職稱論文 作者：無憂論文網(wǎng)論文編號：lw***717 論文地區(qū)：中國編輯：huangt 論文字數(shù)：3435 論文語種：中文點擊次數(shù)：91佳作論文網(wǎng)：提高植物學實驗實習課教學質(zhì)量和教學效果的方法探索摘 要:本文根據(jù)現(xiàn)代教學改革的需要,在更新實驗內(nèi)容、改革實驗教學方式、完善考核評分標準、注重學生綜合能力培養(yǎng)等方面對植物學實驗實習課教學進行了有益探索,旨在提高植物學實驗實習課教學質(zhì)量和教學效果。關(guān)鍵詞:植物學 實驗實習教學改革 綜合素質(zhì) 能力培養(yǎng)我國的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè),需要大批既懂理論又會實踐的全面發(fā)展的高素質(zhì)、寬口徑、適應(yīng)能力強的專業(yè)技術(shù)人才。但現(xiàn)實中,仍存在重理論、輕實踐、重書本、輕操作的現(xiàn)象,這與21世紀學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不相適應(yīng)。實驗實習課作為一門課程的重要組成部分,它既能鞏固和加深學生對理論知識的感性認識,訓練學生動手操作的實踐技能,又能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì),具有其它教學環(huán)節(jié)不可替代的特殊作用。現(xiàn)在的21世紀是生物學世紀。作為大生物學的一個組成部分,植物學課程具有不可取代的地位,它既是高等農(nóng)業(yè)院校重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,又是進一步學好其它專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的必要條件和基礎(chǔ)。植物學課程不僅理論性強,而且實踐性亦強,如何更新實驗實習教學內(nèi)容,提高實驗課教學質(zhì)量,全面貫徹落實教育部《關(guān)于加強高等學校本科教學工作,提高教學質(zhì)量的意見》(教高[2001]4號)文件精神,以適應(yīng)植物學科的發(fā)展和21世紀對高素質(zhì)人才的要求,我們從以下幾個方面進行了探索和實踐,取得了良好效果。加強實驗室建設(shè),改善實驗環(huán)境實驗室建設(shè)是保證教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),是提高實驗水平的重要手段,切實抓好實驗設(shè)備建設(shè)工作,是搞好實驗教學的物質(zhì)保證。在建設(shè)中我們把著眼點放在對學生實施因材施教,重視個性教育、加強素質(zhì)教育、注重實踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面。特別注意科學地把握制定儀器設(shè)備的建設(shè)規(guī)劃,最大限度地發(fā)揮有限經(jīng)費的投資效益,使植物學實驗室的建設(shè)取得了明顯的成績,現(xiàn)已建立了植物標本室和植物顯微鏡室2個實驗室。近年來,學校投入了大量人力物力,對實驗室的儀器設(shè)備進行更新,特別是學生直接使用的生物顯微鏡和體現(xiàn)顯微鏡,使學生在實驗中得到較好的實驗效果。為了提高實驗教學效率和質(zhì)量,學校為我室配備了1套電視顯微鏡設(shè)備,將徠卡BM—A(Q/EF4)生物顯微鏡、Panasonic WVCP430/CH彩色閉路監(jiān)控攝像機、電視機三部分進行組合,將由生物顯微鏡觀察到的形態(tài)、解剖結(jié)構(gòu)清晰地顯示在電視機的熒光屏上,供多人同時觀察,色彩、圖像都非常形象、逼真。有了這套設(shè)備,可指導(dǎo)或檢查學生觀察切片的情況,也可進行輔導(dǎo)或質(zhì)疑,深受師生歡迎。此外,還自制和購買了一些植物切片、幻燈片、投影片和掛圖,來滿足教學需要。對于植物標本實驗室,我們則在原有的基礎(chǔ)上不斷更新、補充臘葉標本和浸漬標本,并制成塑封標本500余份,以滿足實驗教學的需要。更新實驗課教材,改革實驗內(nèi)容我們編寫了最新《植物學實驗實習指導(dǎo)》,使它和目前的植物學實驗緊密相結(jié)合。新的實驗教材,改變原來傳統(tǒng)的驗證性的實驗為研究性、探索性、綜合性實驗內(nèi)容,重點讓學生掌握研究植物的方法和基本技能,并以此為手段去認識和研究植物,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,獨立思考能力和解決問題的能力。在教材中,我們力爭把指導(dǎo)和培養(yǎng)學生的學習方法、思維能力和實驗操作等方面放在首位,起到指導(dǎo)性作用。在實驗時一般只指出帶有啟發(fā)性的問題,而不給予具體的結(jié)論,結(jié)論由學生自己通過對實驗對象細致地解剖觀察,進行獨立分析和判斷而得出。其次在每個實驗后面,有針對性地提出復(fù)習思考題,以便學生課后思考和復(fù)習。為使每一個實驗內(nèi)容設(shè)計最優(yōu),必須依據(jù)新制定的專業(yè)教學計劃,適當增加一些綜合性的、促進學生個性發(fā)展的實驗內(nèi)容,以調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。如在進行大類群實驗時,可將不同類群植物細胞與解剖結(jié)構(gòu)進行比較,以藻類、菌類、地衣及苔蘚、裸子、被子等植物為材料,讓同學在進行觀察比較后寫出實驗報告,自己編寫出一個大類群的分類檢索表。課程安排上,實驗課與理論課連排按傳統(tǒng)習慣或由于其他原因,講課與實驗分別排課,這樣就可能出現(xiàn)實驗課與理論課脫節(jié)現(xiàn)象。有時實驗在講課前遙遙領(lǐng)先。有時實驗在講課后姍姍來遲,甚至有的授課全部結(jié)束后,突擊上實驗,這樣實驗效果較差。考慮到實驗課教學與理論課教學的相輔相成性,在實驗課安排上,我們采取了實驗譚與理論課連排。植物學授課與實驗的學時比例一般是1∶1,每周講一次課,做一次實驗。如:當教師對照掛圖、模型講完細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)后,立即進行實驗,讓學生在顯微鏡下自己觀察,這樣同學就不會感到講課是“紙上談兵”,而認為細胞是看得見摸得著的實實在在的結(jié)構(gòu),從而學習就會變得生動有趣,過去認為枯燥難記的內(nèi)容就會在腦海中留下深刻印象。因此,實驗與授課緊密配合,會帶來更好的教學效果。重視實驗課教學,加強基本功訓練教學實驗指導(dǎo)、實驗報告及問題