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求一個數(shù)比另一個數(shù)多(或少)百分之幾的教學反思(編輯修改稿)

2025-10-13 20:33 本頁面

　

【文章內(nèi)容簡介】生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。”不管復習，還是新授、鞏固，練習題都是先讓學生獨立試算，再進行互動交流。如，新授時，根據(jù)課件出示信息，啟發(fā)學生提出問題“實際造林比原計劃造林多百分之幾?”后，讓學生說出含義“實際造林比原計劃造林多的公頃數(shù)占原計劃造林的百分之幾”，接著讓學生試算，然后，讓學生交流解答方法、總結規(guī)律，我隨機予以點評。就是在這樣一系列有效的互動交流過程中讓學生自主探究獲得知識的。三、注重能力的培養(yǎng)，促進學生的發(fā)展。一是培養(yǎng)問題意識。復習舊知時，我并沒有出示完整的題，而是課件出示信息：“原計劃造林12公頃，實際造林14公頃。”讓學生提出有關百分數(shù)問題再解答。教學例2和改編例2也一樣，先讓學生提出問題，培養(yǎng)問題意識。二是注重了自主探究和合作交流能力的培養(yǎng)。教學中大膽放手讓學生獨立試算后合作交流，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，解決問題。三是注重了學生思維能力的培養(yǎng)。小學六年級學生抽象思維能力正初步形成。本節(jié)課，我讓學生根據(jù)例2得出：求“實際造林比原計劃造林多百分之幾?”就用“實際造林比原計劃造林多的除以原計劃的”。再根據(jù)改變的例2得出：求“原計劃造林比實際造林少百分之幾?”就用“原計劃造林比實際造林少的除以實際的”。然后引導學生歸納得出：“求一個數(shù)比另一個數(shù)多(或少)百分之幾” 就用“相差數(shù)除以單位‘1’的數(shù)”這一規(guī)律。發(fā)散思維能力的提高有助于學生創(chuàng)新能力的形成。在教學時，我總喜歡問學生“還可以怎么算?”啟發(fā)學生求異、發(fā)散思維。如：例2，學生“(1412)247。12”這樣算后，啟發(fā)學生這樣思考：先求“實際造林占原計劃造林的百分之幾”，再求“實際造林比原計劃造林多百分之幾?”列出算式“14247。121”。四、注重了教學反思，引導學生形成反思意識。下課前，我安排了幾分鐘時間，留給學生說說本節(jié)課有什么收獲，還有什么問題?采取讓學生自由發(fā)言，相互補充的形式進行交流。有的說學會了解答“求一個數(shù)比另一個數(shù)多(或少)百分之幾”這類問題的方法。有的說進一步明確了百分數(shù)的意義。有的說知道了甲數(shù)比乙數(shù)多百分之“幾”，乙數(shù)不會比甲數(shù)少百分之“幾”，因為單位‘1’不同。還有的說保護環(huán)境十分重要，我們從小要樹立環(huán)保意識。還有的說“求一個數(shù)比另一個數(shù)多(或少)百分之幾”這類問題的第二種解法掌握得還不太熟練，還得加強練習。等等。使學生從感性認識上升到了理性認識。進一步提高了教學效果。以上就是數(shù)學網(wǎng)小編分享《求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)百分之幾》教學反思的全部內(nèi)容，教材中的每一個問題，每一個環(huán)節(jié)，都有教師依據(jù)學生學習的實際和教材的實際進行有針對性的設置，希望大家喜歡!第四篇：《求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)百分之幾》教學反思[最終版]《求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)百分之幾》教學反思由數(shù)學網(wǎng)提供：《求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)百分之幾》是在求比一個數(shù)多(少)幾分之幾的分數(shù)應用題的基礎上進行教學的。這種題實際上還是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的題，只是有一個數(shù)題目里沒有直接給出來，需要根據(jù)題里的條件先算出來。通過解答比一個數(shù)多(少)百分之幾的應用題，可以加深學生對百分數(shù)的認識，提高百分數(shù)應用題的解題能力。《求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)百分之幾》教學中，我注重了以下幾個方面：一、創(chuàng)造性地使用教材，促進數(shù)學活動的有效開展。教材圍繞這一知識點，只編排了一個例題(例2)、讓學生理解表達增加或減少幅度的語言、做一做和一個練習(練習二十一)。根據(jù)本班實際，我安排兩節(jié)課授完。這節(jié)課是第一節(jié)課，屬新授課。教學時，我并沒有照本宣科的講解書上的例2，而是首先課件出示信息：原計劃造林12公頃，實際造林14公頃。讓學生提出有關百分數(shù)問題再解答，從而培養(yǎng)了學生的問題意識，且復習鞏固了已學知識，接著引出問題實際造林比原計劃造林多百分之幾?改編成例2，導入新課。教學例2后，改變例2的問題，讓學生解答原計劃造林比實際造林少百分之幾?再與例2比較，讓學生弄清由于問題變了，單位1就有了變化，列式也就不同了，自然結果就不一樣。不但鞏固了所學知識，而且預防了負遷移的產(chǎn)生。二、組織有效的互動交流，引導學生自主探究知識。

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