小學科學課堂教學環節的有效性專題(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 錄的同學相比，他們的研究更深入些，特別是交流時語言、邏輯更有序。例如，在《點亮小燈泡》一課中，當提出“怎樣讓燈泡亮起來”這個問題時，首先，讓學生進行猜測，并且畫出猜想到的能使小燈泡發亮的方法，并將這些想法貼到黑板上，這就是學生最原始的想法，通過這樣一些圖，不僅能讓別人很快明白你的想法，更重要的是能讓你的腦子更清楚，幫你更快地將問題弄清楚。接著，再進行實驗探究，驗證自己的想法。最后，同學們將實驗所收集的信息和記錄進行整理、分析，得出使小燈泡亮起來的規律。匯報時表達得思路清晰，語言簡練。所以，在科學課的教學中，我們應積極創造一種寬松、包容的課堂氛圍，使學生能夠自由地暢談自己的想法，在這樣的課堂里，學生不怕提出“愚蠢”的問題而招致別人的嘲笑；在這樣的課堂里學生的任何一個問題都會得到重視。顧自己說，不聽別人的發言。第二篇：小學科學課堂教學基本環節小學科學課堂教學基本環節第一步：創設探究情境，激發學習興趣，明確學習目標創設探究的情境是一種手段，目的是為了激發學生的學習科學的興趣，同時也是為了明確本課的學習目標。這是課堂教學的起始階段。就是科學探究程序中的“提出問題”。教師首先要根據教學內容，創設一種情境，使學生的思維能入境。學生的學習興趣是一種求知的愿望，是他們力求認識事物、渴望獲得知識的一種意象活動。上課開始，教師問：“在日常生活中，我們每天要喝很多水，我想了解一下，你們平常在家里都喝什么水？”這是學生都很熟悉、而且很感興趣的話題，一下子，學生的注意力被這個問題深深吸引住了。“開水”、“飲用水”、“井水”、“礦泉水”、“純凈水”，學生都搶著回答。（教師從學生的日常生活著眼展開對話。）教師又問：“如果要外出旅游最好喝什么水？”當學生回答了“大多喝礦泉水。”以后，教師對學生說：“現在我們來制作礦泉水。是這樣的，你們一個組就是一個生產廠家，生產的是同一品牌的礦泉水。你們的生產就是將三個瓶子里灌滿水，這是其一。第二，生產好以后，小組商量一下，給你們廠生產的礦泉水取個名字，確定每瓶水賣多少錢。”（課前，在每組的實驗桌上擺一個水槽，里面放著三個形狀、大小、高矮、不相同的塑料瓶，并標了序號，并附有一張活動記錄表）（在這個環節中，教師通過創設情境：平時喝什么水，旅游最好喝什么水，達到了三個目的：一是激發了學生對這個問題的興趣；二是告訴了學生要做什么和怎么做；三是明確了下一環節的思維指向。）第二步：參與探究活動，親歷實踐過程，獲取真實資料這各環節是探究活動的初始階段。在這個階段中，首先要對在創設情境中學生提出的問題進行篩選。學生在參與教師創設的情境中，通過觀察、思考、比較、議論等，發現和提出了很多問題，教師可能都寫在在了黑板上，對這些問題，不能都研究，要進行篩選和取舍。篩選的過程也是學生思維的價值取向和認識水平提高的過程。在篩選的過程中要發揮集體功能，遵循三個原則：一是去掉合情不合理的問題；二是舍去雖然合情又合理，但是課上沒有條件研究的問題； 三是保留既合情又合理，又能在課上進行研究的問題。保留下來的問題，就是這個環節要研究的問題，也是這個環節的教學目標。然后教師要積極主動的啟發、引導、鼓勵和幫助學生，要完成科學探究程序中的“猜想與假設，制定計劃，觀察、實驗、制作”等任務。這個環節是重點，一定要使每一個同學都知道要干什么，準備怎么干，需要那些材料等，并積極主動的參與觀察、實驗等活動，經歷完整的動手實踐過程，以獲取真實的資料。同時，要隨時進行不同形式的評價，及時發現，及時調控，以保證活動效果。第三步：搜集整理信息，集體交流研討，歸納得出結論這階段就是科學探究程序中的“搜集整理信息，思考與結論，表達與交流”。當學生在實踐中獲得了感性材料以后，還必須對上述獲得的材料進行去偽存真，去粗取精，分析綜合，歸納概括，找出事物的本質和變化的規律（即知識點）。在這一階段中教師要組織、鼓勵和啟發學生認真的分析獲得的第一手材料，大膽的發表自己的見解，積極與他人（包括教師）進行交流研討，勇敢地糾正錯誤，接受真理，以達成共識。在研討中，教師要而要做積極主動的引導啟發者，在必要時，也可以學習者的身份講清自己的見解供大家研討，通過集體交流討論，使每一個學生都能夠清楚自己的思路、結論是否正確，而且還知道為什么。這樣的交流研討，即可以發揮班集體的整體功能，又可以發揮每一個學生個體的主觀能動性，每一個學生都能正確地走過過分析、綜合、歸納、概括的思維全過程。第四步：修訂預設方案，鞏固擴展所學，解決實際問題這是整個探究活動的最后一個環節，在這個環節中，所要完成的任務是：在學生通過親自的實踐掌握了新的知識以后，教師要組織、鼓勵他們修訂自己預定的探究方案，并且運用所學去自己解釋一些自然現象，解決實際問題，進行再實踐——再認識，進一步鞏固和擴展新知。這一環節的教學內容不應該是和前面相同的、重復性的內容，而應該是綜合的，聯系實際的，學生喜歡的、通過努力可以完成的內容。第五步：多層反饋評價，及時調整指向，確保思維連續這個環節它不是單獨出現的，也不是獨立進行的，它是隨著探究活動時間的推移和教學的方向和速度貫穿于整個教學活動過程中。其主要作用是確保教學過程的優化和教學目標的全面達成。其中多層次指的是各個教學環節階段和教學的全過程；反饋評價指的是師生要及時了解教學過程中出現的各種情況。教師問：“剛才，各組用不同的辦法比較了三瓶水的多少，在這些辦法中，有什么相同的嗎？” 學生答：“有，其實，每種辦法都是用了同一種容器進行比較。” 教師問：“對，用同一種容器能比較液體的多少，通過比較，你認為你們定的價格合理嗎？”學生答：“不合理。”教師說：“既然不合理，那你們就再調整一下你們的標價吧！” 教學過程到此結束。【在這個環節中，教師幫助學生理清了思路，生成了科學知識，（用同一種容器能比較液體的多少）把學生的原有的認識通過實踐活動提高了一個層次。最后，把知識用于解決生活實際問題，（調整標價）。】整個教學過程，凸顯了“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知規律，也符合科學探究的程序，由于教師的思維指向明確，因此，保證了學生思維的連續性。第三篇：小學科學課堂教學的有效性淺談小學科學課堂教學的有效性楊興瓊富民縣赤鷲中心小學 云南省昆明市 650402 【摘要】：小學科學教育的終極目標是培養學生的科學素養，“學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心。”但目前小學科學課堂教學的低效性，降低了科學課堂教學的效率。有效的科學課堂教學即通過課堂教學，引導學生經歷探究活動的過程，掌握科學知識，學習科學方法，發展科學精神、培養科學態度。如何提高小學科學課堂有效性教學，這就要對其進行理性思考，采取一些措施對策，以提高小學科學課堂教學水平。【關鍵詞】：課堂教學 探究 有效性小學科學課程是以培養科學素養的宗旨的科學啟蒙課程。《小學科學（3─6年級）課程標準》指出：“學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心。”因此，科學探究這一小學科學課堂的核心理念要深深地植入廣大科學教師的思想與行為之中，使我們的科學課堂真正落實學生在科學學習中的主體地位，使得學生既學會了科學知識、科學方法與技能，又培養了科學的能力、科學情感與價值觀，較好的促進學生科學素養的形成。然而，小學科學課堂教學的低效性，淡化了科學教學目標的落實，降低了科學課堂教學的效率。為了改進小學科學課堂教學，增強教學的有效性，必須要從教師思想和課堂教學入手，切實保證課堂教學有效實施。有效教學是我們每一位小學科學教師每一天，每一節課所追求的目標。當我們每一次在實驗室準備好實驗材料等著學生走進教室時，都會想這堂課我要教什么，學生要學會什么？帶著這個不變的問題嘗試了一堂又一堂不同的科學課堂教學。然而，教師事無巨細的精心準備，越俎代庖的科學探究，表面上看是熱火朝天的科學探究課堂，卻是那么的低效運作,這不僅淡化了科學教學目標的落實，而且降低了科學課堂探究的效率。因此科學探究活動低效性問題，也成了目前小學科學課堂教學的一個主要問題。然而，審視我們的科學課堂探究，就會發現很多的弊病和不足，一些不盡如人意的現象使我們的探究無效，甚至于適得其反。有效教學的相關理論認為，有效教學應該包含三個基本要素，即有效果、有效率、有效益。有效果指教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現教學的目標達成性。有效率指師生雙方為實現教育目標而投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現，包括學生知識、技能得到增長，身心素質得以進步、成熟，個性成長，創造力獲得培養以及教師素質和教學能力有了提高。有效益指教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也只能算無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。有效教學是一種現代教學理念，它主要包括以下內容：有效教學關注學生的進步或發展；有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；有效教學更多地關注可測性或量化；有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為；有效教學也是一套策略。那么，如何提高小學科學課堂教學的有效性呢？結合我平時教學中的一些體會談談自己個人粗淺的看法。一、培養良好的傾聽習慣，提高課堂的組織紀律性。傾聽是學生獲得知識和收集信息的重要途徑，因此，養成學生傾聽的習慣，強化學生傾聽的意識，培養學生傾聽的能力。只有在課堂教學中培養學生的傾聽習慣，才能真正達到教學的有效性，首先要鄭重強調，聽和說是同等重要。說是表達自己的觀點，讓別人明白；聽是尊重別人，弄懂別人的意思；說要大膽，聽要專心。老師欣賞積極發言的孩子，同樣也喜歡專心傾聽的同學。在專心傾聽的基礎上，再生成自己的意見，發表自己的見解，那是傾聽的最高境界。在明確了要求之后，我常常和善而親切的提醒學生：“聽